提高學(xué)生習(xí)作積極性教學(xué)策略研究

牛潔

摘 要：提高學(xué)生的習(xí)作積極性，能夠幫助學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中更加注重語(yǔ)言的積累，促進(jìn)語(yǔ)言表達(dá)能力的發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。習(xí)作教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)系著學(xué)生整體語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。提高學(xué)生的習(xí)作積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作實(shí)踐能力，需要得到老師的高度重視。就如何提高學(xué)生習(xí)作積極性的教學(xué)策略進(jìn)行初步探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作積極性;教學(xué)

隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師也越來(lái)越注重課堂中學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和利用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，仍然存在部分傳統(tǒng)教學(xué)中的問題，比如過(guò)于死板的框架式習(xí)作模式、一刀切的習(xí)作引導(dǎo)等問題，嚴(yán)重影響和打擊了學(xué)生的習(xí)作積極性。從學(xué)生能力發(fā)展考慮，只有真正將閱讀與寫作相結(jié)合，教給學(xué)生方法，才能消除學(xué)生的畏難情緒，從而提高習(xí)作積極性。以活動(dòng)為載體，才能讓學(xué)生有話可說(shuō)，有內(nèi)容可寫。在教學(xué)過(guò)程中，營(yíng)造良好的課堂氛圍，構(gòu)建良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，才能真正釋放學(xué)生的習(xí)作積極性。及時(shí)、到位、中肯的習(xí)作評(píng)價(jià)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性的催化劑。

一、將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，解決“授之以漁”的問題

好多學(xué)生在習(xí)作過(guò)程中缺乏積極性，實(shí)際上是由于小學(xué)生的習(xí)作能力不強(qiáng)所導(dǎo)致的，面對(duì)寫作缺乏信心，從而降低了自我的學(xué)習(xí)積極性，這也反映了教師在開展習(xí)作教學(xué)過(guò)程中的主要問題。小學(xué)生寫作能力不強(qiáng)，主要由于對(duì)文章結(jié)構(gòu)不清晰、文章表達(dá)能力欠缺等。提高學(xué)生的文章構(gòu)建能力以及表達(dá)能力，可以從閱讀教學(xué)入手。將文章中典型片段的學(xué)習(xí)和習(xí)作練筆相結(jié)合，從開始的仿說(shuō)、仿寫入手，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，切實(shí)提高學(xué)生閱讀文章的積極性，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生的寫作積極性，提高學(xué)生的寫作能力。教師可以深入挖掘閱讀教材，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中滲透習(xí)作教學(xué)，通過(guò)文章中各類詞匯、句子以及表達(dá)方式的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的寫作能力，幫助學(xué)生真正在閱讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)表達(dá)。

例如，在《松鼠》一課的學(xué)習(xí)中，文章段落結(jié)構(gòu)明顯，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生品讀語(yǔ)言文字，感受妙處。從課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移到相關(guān)小動(dòng)物文章的寫法，從而讓學(xué)生明白，描寫小動(dòng)物要從外形、生活習(xí)性等方面進(jìn)行細(xì)致描寫。

二、營(yíng)造良好的習(xí)作課堂氛圍，解決“自主表達(dá)”的問題

良好的習(xí)作課堂氛圍能夠幫助學(xué)生真正投入到寫作過(guò)程中，從而高效地學(xué)習(xí)教師所講的寫作知識(shí)，快速引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀與寫作的狀態(tài)中去。比如，可以設(shè)計(jì)課內(nèi)游戲，讓學(xué)生充分參與，在活動(dòng)過(guò)程中，教師捕捉瞬間的精彩。還可以在活動(dòng)中，隨機(jī)展開小記者調(diào)查采訪活動(dòng)，讓學(xué)生表達(dá)心中的感受和獨(dú)特體驗(yàn)。之后，回放活動(dòng)精彩，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，之后進(jìn)行寫的表達(dá)。這樣的習(xí)作課，學(xué)生親身體驗(yàn)，有真切感受，何愁無(wú)話可說(shuō)呢？還可以結(jié)合習(xí)作主題，讓學(xué)生搜集相關(guān)句段和詞語(yǔ)，在習(xí)作時(shí)適時(shí)借鑒，成為自己的語(yǔ)言素材。更可以在習(xí)作時(shí)，播放合適的音樂，幫助學(xué)生放空心靈，促進(jìn)學(xué)生的自主表達(dá)。

三、習(xí)作與活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生有話可說(shuō)，解決“表達(dá)什么”的問題

語(yǔ)文學(xué)習(xí)來(lái)源于生活，又回歸于生活。要想讓學(xué)生有話可說(shuō)，有話可寫，就必須打通生活與語(yǔ)文的通道，將生活的場(chǎng)景搬到課堂上，把生活場(chǎng)景通過(guò)語(yǔ)言文字再現(xiàn)出來(lái)。生活化的教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，展開對(duì)于所學(xué)文章的想象，同時(shí)也可以讓學(xué)生在自己實(shí)際的生活中尋找寫作素材，既能夠豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，也為學(xué)生提供了大量的寫作素材，真正拓展學(xué)生的寫作視野。此外，教師要鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，記錄生活中的一點(diǎn)一滴，降低習(xí)作難度和坡度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。

四、建立綜合評(píng)價(jià)體系，進(jìn)行中肯、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，解決“學(xué)會(huì)表達(dá)”的問題

建立綜合性的學(xué)科評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)或小組之間進(jìn)行互評(píng)或老師點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生了解自己與其他人寫作的不同，從而拓展了學(xué)生的寫作空間，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往非常重視習(xí)作講評(píng)課，在課堂中，分層點(diǎn)評(píng)，分層指導(dǎo)?；蚴菍W(xué)生點(diǎn)評(píng)，或是老師點(diǎn)評(píng)?；螯c(diǎn)評(píng)好的方面，或點(diǎn)評(píng)存在的問題，或幫助修改有問題的地方，使之趨于完美……老師、同學(xué)細(xì)致的點(diǎn)評(píng)修改，中肯的評(píng)價(jià)，指明了學(xué)生努力的方向，將文章中的問題修改解決了，遠(yuǎn)比僅停留在紙上的書面評(píng)價(jià)更有效。另一方面，通過(guò)綜合性的評(píng)價(jià)體系，可以建立師生良好互動(dòng)關(guān)系，真正了解學(xué)生習(xí)作中存在的問題，從而更加有針對(duì)性地展開教學(xué)，奠定學(xué)生的寫作基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。最后，通過(guò)良性、互動(dòng)、有效的評(píng)價(jià)，滿足學(xué)生被認(rèn)可的愿望，更加有習(xí)作的信心，積極性會(huì)更高。

總而言之，提高小學(xué)生的習(xí)作積極性，有利于增強(qiáng)學(xué)生的習(xí)作能力。教師可以通過(guò)多樣化的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互改、互評(píng)，建立綜合性的評(píng)價(jià)體系，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作欲望。另外，要將閱讀與習(xí)作教學(xué)相結(jié)合，真正在閱讀的過(guò)程中幫助學(xué)生積累寫作素材與寫作技巧。更要將習(xí)作與學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，以課堂為基礎(chǔ)，以活動(dòng)為載體，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生習(xí)作積極性，提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍