基于學(xué)習(xí)通平臺的混合式教學(xué)模式初探

甘露　甘霖

摘 要 信息技術(shù)的不斷發(fā)展極大推動了高校教學(xué)改革，而基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)則是高校教學(xué)改革的發(fā)展新趨勢。本文以《21世紀(jì)大學(xué)英語2》為例，結(jié)合筆者的實踐經(jīng)驗，簡要論述了學(xué)習(xí)通平臺給教師教學(xué)帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，分析了基于學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行混合式教學(xué)的價值，最后提出如何依托學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行“大學(xué)英語”的混合式教學(xué)。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)通平臺 大學(xué)英語教學(xué) 混合式教學(xué)模式

中圖分類號：G712文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的空前發(fā)展使人們的工作、生活以及學(xué)習(xí)方式發(fā)生了前所未有的變革。在這種背景之下，各種在線教育教學(xué)資源應(yīng)運而生。在線資源與豐富多樣，而在線學(xué)習(xí)也是靈活而個性，越來越被視為傳統(tǒng)課堂的擴(kuò)充與延伸。基于此，面授的傳統(tǒng)課堂與自主的在線學(xué)習(xí)模式逐漸成為新的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式順應(yīng)了時代的發(fā)展，將傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起。目前較常見的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有很多，如學(xué)堂在線，智慧樹，雨課堂等等，作者學(xué)校選用超星學(xué)習(xí)通平臺。

1學(xué)習(xí)通平臺與混合式教學(xué)模式內(nèi)涵

學(xué)習(xí)通平臺是基于微服務(wù)架構(gòu)打造的課程學(xué)習(xí)，知識傳播與管理分享平臺。它利用超星20余年來積累的海量的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，集知識管理、課程學(xué)習(xí)、專題創(chuàng)作，辦公應(yīng)用為一體，為讀者提供一站式學(xué)習(xí)與工作環(huán)境。

本文提到的混合式教學(xué)模式（Blending Learning），是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)。通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)。根據(jù)前人的研究，混合式教學(xué)并沒有統(tǒng)一的模式。但是如果要依據(jù)學(xué)習(xí)和教學(xué)的一般規(guī)律，充分發(fā)揮線上和線下兩種形式教學(xué)的優(yōu)勢，就應(yīng)該做到：（1）線上有資源，資源的建設(shè)規(guī)格要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的講解。（2）線下有活動，活動要能夠檢驗、鞏固、轉(zhuǎn)化線上知識的學(xué)習(xí)。（3）過程有評估，線上和線下，過程和結(jié)果都需要開展評估。

2學(xué)習(xí)通平臺在大學(xué)英語混合式教學(xué)中的應(yīng)用實踐

使用學(xué)習(xí)通平臺，教師在課堂教學(xué)中可以利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行授課，課后學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)交互工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論交流。學(xué)習(xí)通平臺除了可以提供海量的圖書、期刊、視頻等資源，為了提高課堂活躍度，更是提供了覆蓋幾乎所有課堂教學(xué)活動的課堂互動功能，如課堂簽到、搶答、選人、分組、測驗等。學(xué)習(xí)通還可以進(jìn)行互動討論，布置作業(yè)，在線測驗等等。教師要盡可能地為學(xué)生營造一個真實、自然、豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

2.1課前預(yù)習(xí)

每單元上課之前，教師首先把本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)通過學(xué)習(xí)通平臺推送給學(xué)生，讓學(xué)生了解本單元的學(xué)習(xí)重點及難點，通過學(xué)習(xí)要達(dá)到什么目標(biāo)，這樣學(xué)生的課前學(xué)習(xí)變得目標(biāo)明確，方向清晰。以《21世紀(jì)大學(xué)英語》為例，教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)包括（1）每單元的Starter部分的詞匯分類練習(xí)，Warm up部分的聽力練習(xí)。（2）預(yù)習(xí)課文中的生詞，完成課后練習(xí)中有關(guān)詞匯的部分。（3）每單元Warm up部分的討論話題（也可以就單元主題另外給學(xué)生討論話題）。（4）兩篇與課文內(nèi)容相關(guān)的難度適中的閱讀理解。學(xué)生預(yù)習(xí)過程中遇到問題可以在學(xué)習(xí)通的討論區(qū)留言，師生間或生生間展開討論。

2.2課堂教學(xué)

在每周的精讀課線下課堂教學(xué)中，教師首先檢查預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，如詞匯分類練習(xí)，生詞的掌握情況以及對討論話題的討論結(jié)果。在線下教學(xué)過程中，教師主要對課文內(nèi)容做解釋說明，如課文中的長難句、重點的語法結(jié)構(gòu)、課文的寫作手法、結(jié)構(gòu)等。另外課后練習(xí)的一部分，如翻譯練習(xí)也在線下課講，就某個句子的不同的翻譯方法可以讓學(xué)生進(jìn)行討論。同時，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中的閱讀理解練習(xí)也在線下課時集中講解錯誤較多的地方（學(xué)生在做完閱讀練習(xí)提交時就可以知道正確答案以及沒到題目的正確率）。線下課結(jié)束時，教師布置與課文相關(guān)的作業(yè)，如就課文內(nèi)容回答問題，如何理解課文中的一些難句。需要注意的是，線下課要求教師極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生積極參與課堂活動，并注重培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在線下課堂教學(xué)過程中，還要注重課程思政的方面，對學(xué)生進(jìn)行正能量的引導(dǎo)，在教授知識的同時對學(xué)生的思想起到潛移默化的影響。

2.3課后練習(xí)

課后練習(xí)可以給學(xué)生布置聽力、閱讀等方面的作業(yè)。教師利用評系統(tǒng)平臺的測試功能，提前把閱讀、聽力練習(xí)的內(nèi)容上傳到平臺，讓學(xué)生在課后自主練習(xí)，做完后提交自己的答案，平臺可以自動得出學(xué)生的成績，學(xué)生可以再平臺反復(fù)練習(xí)，知道最后弄清楚。除此之外，學(xué)生可以利用學(xué)習(xí)通的討論區(qū)發(fā)布自己不明白的問題，由教師或者其他同學(xué)進(jìn)行解答。而其他同學(xué)通過解答也可以加深自己對知識點的掌握情況。

3結(jié)束語

學(xué)習(xí)通平臺為大學(xué)英語的混合教學(xué)模式提供了極大地方便，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，又能有效發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，從而進(jìn)一步促進(jìn)高校英語教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)

[1] 趙文杰，馮僑華，苑會娟.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)方法的研究與探討[J]. 黑龍江教育（高教研究與評估），2018（10）：4-6.

[2] 張麗君.基于超星學(xué)習(xí)通的英語閱讀移動教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].信息技術(shù)與信息化，2016（12）：91-96.