品德教育落實(shí)小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課例研究

康輝

摘 要：在小學(xué)階段開設(shè)道德與法治的目的是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、形成正確的法治觀念、具備良好的品德，而如何在道德與法治中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是教師一直研究的課題。教師應(yīng)以《教師教學(xué)用書》內(nèi)容為核心，領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，再利用有效的教學(xué)情境策略進(jìn)行培養(yǎng)，能夠有效提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：道德與法治;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

我國教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生具備核心素養(yǎng)，而小學(xué)道德與法治課程正是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要課程，因?yàn)榈赖屡c法治的教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容相一致，讓學(xué)生具備正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為教學(xué)核心，站在小學(xué)生的角度創(chuàng)建有效的教學(xué)策略，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

一、深入鉆研《教師教學(xué)用書》，切實(shí)領(lǐng)會(huì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

教師在開展品德教育時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)、豐富自身的法治知識(shí)、以立德樹人為教育理念、以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，從而使學(xué)生具備正確的品德意識(shí)、社會(huì)情感、道德正義，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)都是圍繞教學(xué)目標(biāo)開展的，道德與法治教學(xué)中也同樣需要制定合理化的教學(xué)目標(biāo)。在制定目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)先學(xué)習(xí)《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)》《教師教學(xué)用書》，特別是《教師教學(xué)用書》能夠?qū)滩倪M(jìn)行整體性的解讀，并對(duì)教材的使用提出整體性的建議，能夠幫助教師順利開展教學(xué)過程。另外，《教師教學(xué)用書》還提供了優(yōu)秀的教學(xué)案例，教師能夠通過案例汲取更多的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并應(yīng)用于教學(xué)中，從而使教學(xué)質(zhì)量不斷提升，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、采取故事等形式的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生具備基礎(chǔ)素養(yǎng)

分析道德與法治教材內(nèi)容可知，安排了大量的適合小學(xué)生年齡特征的繪本故事，能夠讓小學(xué)生通過簡單的故事形式掌握教學(xué)內(nèi)容。因此，教師在開展教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分應(yīng)用教材表達(dá)的教學(xué)理念，利用故事的教學(xué)策略，在促使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版道德與法治二年級(jí)上冊中的《我是班級(jí)值日生》一課時(shí)，教師可以將本節(jié)課的內(nèi)容編制成兒童故事，通過故事感染學(xué)生的思想，從而形成“愛勞動(dòng)、愛集體”的良好品德。比如編制的故事內(nèi)容為：描述一個(gè)班級(jí)值日生懶惰、忽視集體榮譽(yù)的表現(xiàn)，這位學(xué)生經(jīng)常在值日時(shí)偷懶，導(dǎo)致其他學(xué)生踩到地上的水果皮后摔倒。最后，這位學(xué)生也因?yàn)樽约旱耐祽卸さ埂＝處熞龑?dǎo)這位學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不良行為后，學(xué)生發(fā)生了改變，偷懶轉(zhuǎn)變成了勤勞，經(jīng)過他的打掃，班級(jí)環(huán)境變得清潔、明亮，并且促進(jìn)班級(jí)成為學(xué)年先進(jìn)班級(jí)。通過這樣的故事創(chuàng)編，能夠讓故事感染學(xué)生思想，成為愛勞動(dòng)、愛集體的好學(xué)生。

三、創(chuàng)建生活式的課堂模式，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

1.體驗(yàn)生活感悟道德

由于小學(xué)生的認(rèn)知度較低，如果教師利用學(xué)生未知的事物講解課程內(nèi)容，學(xué)生會(huì)因?yàn)樽约旱牟焕斫舛鵁o法掌握知識(shí)點(diǎn)。因此，教師可以將學(xué)生實(shí)際生活中的事物引入教學(xué)中，從而使學(xué)生在熟悉的內(nèi)容中掌握知識(shí)點(diǎn)。教師鼓勵(lì)學(xué)生去體驗(yàn)生活，通過實(shí)際參與能夠讓學(xué)生從中感悟道德理念，從而約束自己的思想與行為，提高道德意識(shí)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版道德與法治二年級(jí)上冊中的《大家排好隊(duì)》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過親自排隊(duì)、他人插隊(duì)的活動(dòng)，讓學(xué)生感受插隊(duì)時(shí)自己的情緒，并認(rèn)知插隊(duì)行為的錯(cuò)誤，從而約束自己的行為。通過實(shí)踐可知，小學(xué)生在排隊(duì)時(shí)，其他學(xué)生插隊(duì)引起了后面所有同學(xué)的不滿，并向教師指責(zé)學(xué)生的插隊(duì)行為。此時(shí)，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行道德教育，讓學(xué)生認(rèn)知插隊(duì)的行為是錯(cuò)誤的，有效培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)。

2.模擬生活情境豐富學(xué)生道德認(rèn)知

教師在開展教學(xué)時(shí)，還可以采取模擬生活情境的辦法，通過模擬生活情境，能夠讓學(xué)生感受情境中存在的不良現(xiàn)象，教師再及時(shí)給予道德教育，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德教育的培養(yǎng)。另外，教師在模擬生活情境時(shí)，可以讓學(xué)生表述自己生活中存在的不滿事件，根據(jù)此事件創(chuàng)設(shè)生活情境，目的是利用學(xué)生親身經(jīng)歷的事件，通過實(shí)際事件的道德教育，能夠讓學(xué)生深刻感悟道德理念，使道德與法治質(zhì)量大幅度提升。

例如，教師先采取提問學(xué)生的策略：“你們在生活中發(fā)生過讓自己很不高興的事件嗎？”學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的提問回憶自己的過往。比如學(xué)生回答：“一個(gè)小朋友搶我愛玩的玩具”，教師可以利用此事件創(chuàng)建生活情境，準(zhǔn)備好一個(gè)玩具，讓兩個(gè)學(xué)生到臺(tái)前來，只給學(xué)生一個(gè)玩具，教師此時(shí)告訴學(xué)生：“可以玩玩具了”。兩個(gè)學(xué)生立即搶起玩具來，由于學(xué)生間的力度差異，力度較強(qiáng)的學(xué)生搶走了玩具，另外的學(xué)生會(huì)帶著不滿的眼神看著教師。教師此時(shí)提問學(xué)生：“你是不是很生氣？”學(xué)生點(diǎn)頭，教師再命令拿到玩具的學(xué)生將玩具給生氣的同學(xué)玩，教師再提問給玩具的學(xué)生：“別人把你玩具拿走了，是不是很生氣？”教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生：“你們可以根據(jù)玩具選擇兩人共同玩樂的方式，試著一起玩，看看會(huì)有什么感受？”兩位學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)，創(chuàng)建出新的玩法，兩人玩得很開心。教師此時(shí)再引入道德教育：“自己快樂，不如大家一起快樂，還能交個(gè)好朋友，你們覺得呢？”由于兩人玩得很開心，很容易接受教師的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.利用文本繪畫培養(yǎng)學(xué)生的道德意識(shí)

由于小學(xué)生的語言能力、認(rèn)知能力較弱，教師在開展道德與法治教育時(shí)，可以利用文本繪畫的方式，讓學(xué)生通過文本繪畫感受道德理念。教師可以根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容引用相應(yīng)的文本繪畫，再通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生形成道德意識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)人教版道德與法治二年級(jí)上冊中的《裝扮我們的教室》一課時(shí)，教師可以為學(xué)生提供兩幅圖片：干凈的教室、東西擺放較為零亂的教室，教師提問學(xué)生“你們想在哪一個(gè)教室里學(xué)習(xí)呢？”學(xué)生選擇干凈的教室，此時(shí)教師引入道德教育“你們想在干凈的教室里學(xué)習(xí)，需要怎樣做呢？”學(xué)生會(huì)各抒己見，而回答的內(nèi)容都與保持室內(nèi)環(huán)境相關(guān)，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)生具備道德意識(shí)。

綜上所述，小學(xué)道德與法治是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科，教師應(yīng)考慮小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定有效的教學(xué)策略，從而讓學(xué)生在教學(xué)中受到道德理念的感染，使核心素養(yǎng)不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉汝敏.小學(xué)道德與法治課堂教學(xué)中提升學(xué)生核心素養(yǎng)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2018（7）：23-24.

[2]崔梅.論新形勢下道德與法治課堂的教學(xué)轉(zhuǎn)變[J].成才之路，2018（14）：32-33.

注：臨夏州教育科學(xué)規(guī)劃2019年度立項(xiàng)課題《品德教育落實(shí)小學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)課例研究》，課題立項(xiàng)號(hào)：LX[2019]GH026。

編輯 李建軍