新課程背景下高中物理高效課堂的有效構(gòu)建

王永智

摘 要?課堂是教師教學(xué)和學(xué)生獲取知識(shí)的主要舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)可以是復(fù)雜多變的，亦可以是情趣盎然的，但必須是有效的甚至是高效的。只有實(shí)現(xiàn)了高效教學(xué)，才真正符合課程改革和生命成長(zhǎng)的主旋律，才可以為學(xué)生提供真正意義上的求知、實(shí)踐與體驗(yàn)的空間?；诖耍疚木蛯?duì)新課程背景下高中物理高效課堂的構(gòu)建途徑與策略做些探討。

關(guān)鍵詞?高中物理;高效課堂;構(gòu)建策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）32-0009-02

在實(shí)行新課程改革之前，就高中物理教學(xué)模式而言，仍以傳統(tǒng)的“師講生聽(tīng)”為主，在這種灌輸式教學(xué)的長(zhǎng)期影響下，不僅嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極性的調(diào)動(dòng)和思維能力的培養(yǎng)，而且還在極大程度上導(dǎo)致了課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的低下。對(duì)此，要想使傳統(tǒng)物理教學(xué)長(zhǎng)期低效的現(xiàn)狀得以及時(shí)扭轉(zhuǎn)，教師就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，將新課程理念潛移默化地滲透到課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，并不遺余力地探索和尋求符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)與物理教學(xué)規(guī)律的教學(xué)方法與策略，以進(jìn)一步構(gòu)建高效課堂，力爭(zhēng)在有限的課堂時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教學(xué)任務(wù)。

一、基于課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)立三維目標(biāo)

要想促進(jìn)高效課堂的有效構(gòu)建與生成，必須要有明確的目標(biāo)作為教師教學(xué)的前提和指引，否則便極易導(dǎo)致課堂教學(xué)陷入無(wú)序狀態(tài)，進(jìn)而阻礙課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。基于此，在高中物理教學(xué)中，教師首先應(yīng)在領(lǐng)會(huì)、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與新課內(nèi)容設(shè)立并明確三維目標(biāo)，這樣才能理清上課的思路，才能為促進(jìn)學(xué)生能力素養(yǎng)的有效培養(yǎng)創(chuàng)造一個(gè)有利前提。

在教學(xué)《力的合成和分解》這節(jié)內(nèi)容之前，筆者根據(jù)學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)立了三維目標(biāo)，具體包括：1.知識(shí)與技能目標(biāo)：理解力的圖示法，區(qū)別力的圖示和力的示意圖;掌握平行四邊形定則的內(nèi)容，會(huì)用它求兩個(gè)分力的合力;掌握根據(jù)力的效果進(jìn)行分解的方法等。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)合力和分力的概念，了解物理學(xué)常用的方法——等效替代法;采用實(shí)驗(yàn)探究的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)獨(dú)立思考與分組討論等過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作的能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：在探究求合力的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作精神。如此，通過(guò)設(shè)立三維目標(biāo)，既理清了教學(xué)的思路，又有利于促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)與能力的發(fā)展。

二、注重課堂導(dǎo)入，提高教學(xué)實(shí)效

課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)，一個(gè)成功的導(dǎo)入環(huán)節(jié)既可以聚焦學(xué)生的思緒，使學(xué)生形成良好的互動(dòng)心向，又能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為新課引出奠定基礎(chǔ)。因此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在充分認(rèn)識(shí)到課堂導(dǎo)入重要性和必要性的前提下，以教材為載體，以學(xué)生的認(rèn)知水平為依據(jù)對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

在教學(xué)《超重和失重》這節(jié)內(nèi)容之初，筆者先是讓學(xué)生交流了坐車過(guò)拱橋時(shí)的感受，即上橋時(shí)感覺(jué)身體很沉，下橋時(shí)似乎“飛起”，感覺(jué)內(nèi)臟往上提。之后，筆者播放了一段錄像：賣肉商販將肉狠拋至電子秤后迅速讀數(shù)給顧客。不久后，顧客返回說(shuō)商販缺斤短兩，引起爭(zhēng)吵。基于此，筆者向?qū)W生問(wèn)道：“同學(xué)們，你們知道為什么商販的這一動(dòng)作會(huì)引起缺斤短兩嗎？這其中蘊(yùn)含著怎樣的物理知識(shí)？”待學(xué)生自由闡述了自己對(duì)這一問(wèn)題的理解和猜想后，筆者順勢(shì)引入了新課：超重和失重。如此導(dǎo)入，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又有利于提高課堂教學(xué)實(shí)效。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，化解教學(xué)難點(diǎn)

鑒于高中物理是一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于教材中的一些概念與原理，單憑教師一味地口頭講授不僅不能深化學(xué)生的理解認(rèn)識(shí)，甚至還會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率的低下。此時(shí)，信息技術(shù)的出現(xiàn)為優(yōu)化物理教學(xué)效果提供了新的可能和有利契機(jī)，教師不妨在這一現(xiàn)代教育手段的輔助下將抽象的物理知識(shí)以直觀化、形象化和生動(dòng)化的形式呈現(xiàn)出來(lái)，以此來(lái)輕松化解教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)。

例如，在《自由落體運(yùn)動(dòng)》一節(jié)中，教材中的很多知識(shí)都是以圖片的形式展現(xiàn)出來(lái)的，而且通過(guò)實(shí)驗(yàn)也只能讓學(xué)生觀看到自由落體運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，這便為學(xué)生的學(xué)習(xí)和理解帶來(lái)了一定的難度。于是，為化解這一教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中，筆者運(yùn)用信息技術(shù)生成了頻閃照片，以使學(xué)生在直觀觀看物體下落的每個(gè)過(guò)程的同時(shí)，得出物體下落快慢與質(zhì)量無(wú)關(guān)的結(jié)論。如此，通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)將抽象的物理知識(shí)進(jìn)行直觀呈現(xiàn)，不僅創(chuàng)新了物理教學(xué)視角，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且還輕松化解了教學(xué)難點(diǎn)，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的局限性。

四、開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮主體價(jià)值

合作學(xué)習(xí)作為新課程所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式，不僅是對(duì)傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)的顛覆與變革，其在發(fā)揮學(xué)生主體價(jià)值、促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展方面同樣具有重要作用。基于此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)在做好自身角色轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上，致力于營(yíng)造和諧、平等的討論氣氛，引導(dǎo)學(xué)生基于合作學(xué)習(xí)這一形式自主探索新知，以切實(shí)發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

在教學(xué)《速度變化快慢的描述——加速度》這節(jié)的過(guò)程中，為最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體價(jià)值，筆者利用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)了小球下落和火車進(jìn)站的動(dòng)態(tài)過(guò)程，繼而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比二者速度改變所用時(shí)間的不同引出了探究課題——如何獲得一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)速度。待學(xué)生就這一問(wèn)題闡述了自己的想法后，筆者讓學(xué)生以小組的形式，根據(jù)現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)器材擬定實(shí)驗(yàn)方案，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟，動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)并記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，從速度——時(shí)間的圖像的角度感受物體的加速度。在這一過(guò)程中，筆者會(huì)在班內(nèi)巡視，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在的問(wèn)題予以及時(shí)地指導(dǎo)點(diǎn)撥。如此，通過(guò)開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，不僅切實(shí)發(fā)揮了學(xué)生的主體價(jià)值，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神，實(shí)現(xiàn)了師生、生生間的有效互動(dòng)。

五、實(shí)施分層教學(xué)，落實(shí)以學(xué)定教

由于受多方主客觀因素的影響，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思考特點(diǎn)、個(gè)性特征都不盡相同，傳統(tǒng)的“無(wú)差別”教學(xué)模式無(wú)法滿足學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)需求。鑒于此，作為高中物理教師，應(yīng)承認(rèn)學(xué)生之間的主體差異是客觀存在的現(xiàn)象，繼而在充分尊重學(xué)生身心特點(diǎn)和物理教學(xué)規(guī)律的前提下實(shí)施分層教學(xué)，以充分落實(shí)以學(xué)定教，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都能夠得到不同程度地開(kāi)發(fā)和釋放。

在教學(xué)《牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用》這節(jié)時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生的主體差異將其劃分為了A、B兩個(gè)層次。對(duì)于A層學(xué)生，筆者在教學(xué)過(guò)程中采用了歸納法，即通過(guò)對(duì)一些典型例題的講解和分析，讓學(xué)生自主歸納概括牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩大類基本問(wèn)題，及其解題思路和步驟;針對(duì)B層學(xué)生，由于考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)存在困難，我在課堂教學(xué)中則采取了演繹法，即首先指出牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決的兩大類基本問(wèn)題，然后讓學(xué)生在例題中去自主理解、分析和歸納，繼而總結(jié)出基本解題思路和步驟。如此，通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，不僅充分落實(shí)了以學(xué)定教，而且還大大提高了課堂教學(xué)的有效性，使不同層次學(xué)生的潛能和稟賦都得到了不同程度地開(kāi)發(fā)和釋放。

總而言之，構(gòu)建高效課堂是深化課程改革、改善教學(xué)質(zhì)量的必然選擇，體現(xiàn)了新時(shí)期下素質(zhì)教育對(duì)教育教學(xué)的最高要求。在高中物理教學(xué)中，教師一方面要在領(lǐng)會(huì)、吃透課程標(biāo)準(zhǔn)的前提下，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中與其不相適應(yīng)的環(huán)節(jié)進(jìn)行及時(shí)地優(yōu)化調(diào)整。另一方面要注意發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的主體價(jià)值與潛能，有效改善教與學(xué)之間的關(guān)系，從而促進(jìn)高效教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。

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