翻轉課堂教學模式在少數(shù)民族小學語文教學中的應用研究

王瑞

摘 要：從古至今，我國對于教育的重視程度有目共睹，在社會不斷發(fā)展之際，我國教育改革的力度也在不斷擴大，在之前的改革過程中，很多發(fā)達的地區(qū)開始改變傳統(tǒng)的教學模式，引進翻轉課堂這一新型的教學模式，通過這一模式的應用進一步改善了當前的教學效果和質量。隨著翻轉課堂模式受到更多人的關注，一些少數(shù)民族地區(qū)的學校也開始躍躍欲試，想要利用這一新型教學模式改變學校的教學狀況，所以以蘭州新區(qū)的民族小學作為示例，談談翻轉課堂模式在少數(shù)民族小學語文教學中的具體應用。

關鍵詞：翻轉課堂;小學語文;應用

在我國的教育發(fā)展階段，我們會發(fā)現(xiàn)不同地區(qū)之間的教育發(fā)展狀況是不均衡的，有的地方發(fā)展迅速，教育資源優(yōu)渥，所以教育質量高。而對于有些地區(qū)而言，發(fā)展不夠迅速，地處偏遠地區(qū)，與發(fā)達地區(qū)還存在一定的差距。例如，蘭州新區(qū)在不斷發(fā)展的過程中遭遇了非常多的障礙，然而隨著國家的重視和改革，各大地區(qū)也在不斷地進行發(fā)展。教育作為發(fā)展的根本力量，是各大地區(qū)所關注的重點內容，因此當前蘭州新區(qū)的民族小學也開始展開教育改革，開始引進更加現(xiàn)代化的教學模式，加大人才培養(yǎng)力度，讓學生在課堂上有更多的收獲和成長。

一、翻轉課堂概述

自2000年初，翻轉教學就已經(jīng)開始出現(xiàn)，然而那時候大眾對于這一模式了解并不深入，只有極個別的專業(yè)學者有所了解，然而，七年后美國一所學校的教師在課堂中采用了這一教學模式，并且使這一教學模式在中小學得到廣泛應用，漸漸讓這種新型教學模式被更多的人所了解，這一教學模式利用當前的互聯(lián)網(wǎng)和信息技術來促進知識的傳播，學生可以通過視頻提前獲取知識，減少他們對于教師的依賴程度，鍛煉學生的自學能力，并且學生在課前已經(jīng)進行了自主學習，在后續(xù)的教學階段更多是師生之間的碰撞互動、答疑解惑，節(jié)約了當前的課堂時間，讓課堂教學更具效率。不僅如此，教學視頻內容雖短，但干貨滿滿，既能吸引學生的注意力，又能夠讓學生切實學到相關知識點，對于當前的教學質量也有所保障。

二、少數(shù)民族小學語文教學實況淺析

少數(shù)民族小學語文教學狀況并沒有我們想象中的美好，例如，很多小學生的學習積極性不強，教師的講解根本無法吸引他們的注意力，很多學生更多的是出于一時的興趣，在課堂上容易被其他新鮮事物轉移注意力，所以當前的課堂氛圍和課堂效果都與理想相悖。同時，語文作為一門豐富的人文類文化學科，涵蓋了繁雜的知識內容，很多小學生的興趣都不高。而且教師在語文教學過程中的教學方式比較呆板無趣，死板地進行講授，沒有辦法一直讓學生保持積極性和活躍度，由此可見，當前的少數(shù)民族小學語文教學中還面臨一系列困境。

三、如何在小學語文教學中高效運用翻轉課堂模式

由于當前教學中所存在的一系列漏洞，讓很多小學語文教師開始尋求對策，而翻轉課堂教學模式備受推崇，因此當前更多的教師開始進行嘗試，想要利用這一課堂模式進一步改變教學現(xiàn)狀，由此下文將針對具體的應用進行分析。

1.優(yōu)化視頻內容，吸引目光

首先，翻轉課堂模式會讓教師利用相關的教學視頻來幫助學生掌握相關的知識點，那么當前的視頻內容至關重要，教師務必要確保視頻的內容具有針對性，能夠概括本堂課所學習的關鍵要點，同時在制作視頻的過程中，要從學生出發(fā)，更加靈活地進行視頻的布局構造，吸引學生的目光。之前某些教師在制作教學視頻的過程中一板一眼，即便視頻內容很短，很多學生也不愿意投入其中，因此，教師一定要注重教學視頻的針對性和趣味性，既能抓住學生的注意力，又能讓學生在觀看過程中學習實用的知識。

2.加強互動討論，解決疑難

既然翻轉課堂模式側重點在于“翻轉”二字，那就意味著將當前的課堂模式進行顛倒，課前學生提前進行學習，把課堂作為交流互動的空間，就小學生而言，他們處于基礎的入門階段，在學習的過程中產(chǎn)生疑惑在所難免，所以教師和學生一起進行互動討論是當前的重點環(huán)節(jié)，可以幫助教師了解學生的實際狀況，進而在后續(xù)教學過程中，改進自己的教學視頻內容。當前的互動討論環(huán)節(jié)中，教師要充分給予學生自由，讓學生自主討論，發(fā)表自己的意見，不能夠完全掌控課堂，更不能為了節(jié)約時間，不讓學生將自己的疑惑宣之于口，可以讓學生互助先解決一些簡單的問題，師生討論解決難度更大的問題，保證當前的課堂互動討論有序進行。

3.注重學習反思，鞏固總結

學生在學習知識的過程中，不能一味地進行知識的輸入，而不進行相應的反思總結。在運用翻轉課堂教學模式的過程中，教師除了讓學生提出自己的疑問之外，還需要學生根據(jù)本堂課所學進行總結和反思，概括當堂所學的知識要點。而且教師還可以針對本堂課的教學提出幾個小問題讓學生回答，檢驗他們的學習效果，不斷進行反思和總結才會產(chǎn)生新的收獲。

綜上，教育是民族發(fā)展的不竭動力，要想國家強大，教育不可忽視，不管是處于哪一地區(qū)，都應該提高自己的教學質量，破除傳統(tǒng)教學模式，不斷進行創(chuàng)新，利用更加高效的教學手段來保證當前的質量，取得更豐厚的教學成果。

參考文獻：

[1]吳瑤.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].學苑教育，2017（21）：85.

[2]任軍紅.淺談翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].都市家教（下半月），2017（4）：82.

[3]李有為.少數(shù)民族小學語文教學探析[J].新課程（教研版），2012（11）：126.

注：本文系蘭州市2019年度教師“個人課題”《翻轉課堂教學模式在少數(shù)民族小學語文教學中的應用研究——以蘭州新區(qū)某民族小學為例》的研究成果，課題立項號：LZ[2018]GR3021。

編輯 李建軍