精妙的對話描寫

【片段導入】

1.赫耳墨斯想知道他在人間受到多大的尊重，就化作凡人，來到一個雕像者的店里。他看見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個銀元?！焙斩褂中χ鴨柕溃骸昂绽牡裣裰刀嗌馘X？”雕像者說：“還要貴一點兒?！焙髞?，赫耳墨斯看見自己的雕像，心想他身為神使，又是商人的庇護神，人們對他會更尊重些，于是問道：“這個值多少錢？”雕像者回答說：“假如你買了那兩個，這個算添頭，白送。”

——《赫耳墨斯和雕像者》

2.其人曰：“天果積氣，日月星宿，不當墜耶？”

曉之者曰：“日月星宿，亦積氣中之有光耀者，只使墜，亦不能有所中傷。”

其人曰：“奈地壞何？”

曉之者曰：“地，積塊耳，充塞四虛，亡處亡塊。若躇步跐蹈，終日在地上行止，奈何憂其壞？”

——《杞人憂天》

【技法講解】

第一個選段中，天神赫耳墨斯和雕像者的三問三答，語氣有起有伏。尤其是最后，赫耳墨斯得意之際，雕像者淡然的答語凸顯了赫耳墨斯的妄自尊大和愛慕虛榮。這里的“三問三答”就是對話描寫。

第二個選段中，杞人與那位熱心人的兩問兩答，也屬于對話描寫。雖然那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學的，只能代表當時的認知水平;但他那種關心他人的精神與耐心誘導的做法，還是值得稱贊的。故事雖短小，但寓意卻很深刻，讀來文氣貫通，耐人尋味。

通常情況下，對話描寫有以下幾種呈現(xiàn)形式：

1.人在前，話在后

這是最基本也是最常見的形式，這里就不多做介紹了。

2.話在前，人在后

這種形式的人物對話描寫有加強語氣的作用，寫作中，同學們經(jīng)常會用到。

3.把一次說的話分成前后兩部分來寫，中間交代說話人身份

這種對話形式，語言跳躍感極強，富有波瀾;但這種形式的對話，“說”字后面必須跟逗號。

4.只寫人物語言，不寫說話人

這種對話可用提示語直接替代“說”“問”等，即句中不出現(xiàn)“說”“問”“喊”等詞，而是用人物的神態(tài)、動作、心理活動等來替代“說”。組合起來用，使人物形象豐滿起來，讀來更流暢。

綜上所述，同學們在進行對話描寫時，一定要借用豐富多彩的“說”，活用以上方式，注意人物的表情、動作，栩栩如生地描摹出場景、情態(tài)，讓所寫的人物給讀者留下深刻的印象。

【作文一】

我的爺爺

涂鈺喬

我的爺爺，寫不了一手好字，也不懂下棋，更不會寫小說。但他卻以最平凡的姿態(tài)愛著我。

爺爺?shù)男宰幼屓擞行┳矫煌?，有時會令人感到不快，因為爺爺很急躁，又不愿聽取別人的意見，總是我行我素?？删褪沁@樣一個人，卻給予了我他全部的愛。

“咳咳……”我劇烈地咳嗽起來。爺爺皺皺眉，用他那足以讓整棟樓聽見的大嗓門說著：“你看你，又感冒了，晚上又套掉被子（踢掉被子）。叫你媽媽拿你房間的鑰匙來，我晚上去給你蓋被子。”這……我都這么大了，怎么好意思讓爺爺進我的房間給我蓋被子呢，多尷尬呀！我搖搖頭：“不要不要。”爺爺一聽就怒了，眼睛瞪得圓圓的，聲音足足提高了幾十個分貝，很兇地對我說：“你媽媽不給你蓋被子，你又要感冒，還不讓我去蓋被子，真是的，唉……”他長嘆一聲，有點落寞地走開了。就這么一件事，他足足說了幾個月。我只流點鼻涕或咳嗽幾聲，他就又嘮叨起來：“拿你房間鑰匙來……”唉，我該說你什么好呀……

深秋的雨并不溫柔，而是帶著寒氣一起落下。桂樹的葉被洗得有些黯淡，星星點點的桂花被大雨打落。爺爺冒著雨來學校接我。他為我穿上雨衣后便開動摩托車，踏上了回家的路。天空是灰暗的，剛巧學校這邊兒停電了，沒有路燈。幸虧天色尚沒有全黑，爺爺也不開車燈，而是在濕滑的路上飛快地行駛著。“哎，開慢點?！蔽覄裰?。每天都要這么說一句，可爺爺總是嘴上應著，速度卻依然不減。我的這句話也相當于盲目樂觀了——樂觀地希望他能聽進去?！昂门丁！睜敔斆菜撇环笱艿胤笱芰宋乙痪?。

回到家，我埋怨爸爸不來接我，害我淋了雨。爸爸神秘地看了看四周，小聲地說：“你爺爺他……他不讓我接呀，偏要自己去接?！蔽易匀灰棺h，可你猜怎么著，爺爺居然嘰里呱啦把我罵一頓，說開汽車到學校會堵得走不動，最后竟變成了我不為大人考慮。我的老天爺，真是服了。

爺爺?shù)淖彀?，能把黑的說成白的，白的說成黑的，可是說來說去，不都是因為愛我么。

攤上這么個爺爺，真是讓人哭笑不得。不過有個好處，爺爺?shù)脑捳Z有時很犀利，可以鍛煉我的心理承受能力！

（江西奉新縣第二中學初一·32班）

點評

“就這么一件事，他足足說了幾個月。我只要流點鼻涕或咳嗽幾聲，他就又嘮叨起來：‘拿你房間鑰匙來……唉，該說你什么好呀……”“‘你爺爺他……他不讓我接呀，偏要自己去接。我自然要抗議，可你猜怎么著，爺爺居然嘰里呱啦地把我罵一頓，說開汽車到學校會堵得走不動，最后竟變成了我不為大人考慮。我的老天爺，真是服了?！憋L趣質(zhì)樸的語言間是溫暖人心的濃濃祖孫情。

習作故事雖簡單卻不單薄，情節(jié)飽滿，人物形象豐滿。人物對話描寫皆貼合生活實際及人物的身份。

（王紀金）

【作文二】

我的同桌

龐文杰

細細的腿，細細的胳膊，瘦瘦的臉上鑲嵌著一雙水靈靈的眼睛，好像眼珠一轉(zhuǎn)就能冒出個餿主意來。這就是我的同桌小亓。

機靈、聰明是他留給我的第一印象，這兩者加一塊兒，“猴精猴精”的?？伤@功夫用的不是正地兒。

身為班長的我，中午來了肯定要督促大家學習呀，就在教室喊了幾嗓子。正巧他從門外進來，見了我就笑嘻嘻地說：“班長又在這嘟嘟嘛呢，從外邊就聽見嘍。”我一聽就來了氣，我這名正言順地督促大家學習，竟讓你說成‘嘟嘟？！”我瞪大眼睛厲聲問道：“你說什么？再說一遍！”他立馬就會意了，一改理直氣壯的樣子，服了軟：“我是說您又在這督促同學們學習呢？累了吧？快去歇歇。”我一聽，氣消了一大半，翻了個白眼，算你小子識相。

他的習慣很是差勁兒，這是導致他從100多名一下子滑到200多名的致命原因。得知他周六、周日不寫作業(yè)，周日晚上才狂補，我一下子氣不打一處來，找到他就氣沖沖地說：“膽挺肥呀！挺有能耐??！你咋不等上了學再補作業(yè)？”“我……我……”我不等他解釋，又說：“我是不是該找你媽談談了？問問她知道你的學習狀態(tài)不？”他立馬就慫了，雙手合十，沖我不停地搖擺著：“俺錯了，俺再也不敢了，俺改了，俺改了，你可別給俺媽打電話！”

好不容易逮著這個機會，我一定得好好敲打敲打他：“你哪兒錯了，我咋看你一點兒毛病沒有??？”“俺不該拖這么晚再寫作業(yè)。”“你知道為什么一定要你盡早寫完作業(yè)嗎？”“為了保證作業(yè)的質(zhì)量和鞏固知識?！薄斑希@不心里挺明白的嘛，明知不行卻偏這么干，這很矛盾啊?！薄鞍掣牧耍痴娓牧?，俺不敢了，周末玩過頭了，俺以后不這樣了。”“好吧，暫且不打電話了，你要再這樣我一個電話過去，你就要嘗嘗竹筍炒肉的滋味了?！薄班培?，一定一定！”他忙答應著。

看他笑得像花一樣的臉，我想：這悟性和聰明勁兒要是能用在正經(jīng)地方，不知要比現(xiàn)在優(yōu)秀多少倍。

亓同學雖然缺點不少，但優(yōu)點還是有的。據(jù)我猜測，他應該讀過不少“史書”。因為一上歷史課，講到一些課外的歷史人物及相關事件時，他總能在第一時間說出要點，和老師產(chǎn)生共鳴，讓人不由得對他刮目相看。

最后我想告訴亓同學的是：天才是1%的靈感，加上99%的汗水，而你，恰好缺那99%的汗水。所以，加油吧！

（山東平陰縣實驗中校七·4班）

點評

作文用語很幽默，讓一個機靈調(diào)皮的同學形象成功立于紙上，引起讀者的閱讀興趣。對話描寫很細膩，語言描寫符合各自的身份，如見其人，如聞其聲。小作者對人一分為二的分析，也比較客觀。

（張明常）