0—3歲嬰幼兒身體動(dòng)作發(fā)展特征與情緒體驗(yàn)研究

劉代娜

(隴南師范高等專科學(xué)校 體育與健康學(xué)院，甘肅 隴南 742500)

一、引言

嬰兒自出生之日起就有兩種身體活動(dòng)：一種是個(gè)體對(duì)環(huán)境中特定刺激物的一系列反射動(dòng)作，另一種是身體的一般性反應(yīng)。新生兒正是運(yùn)用這種進(jìn)化過程中的遺傳固定反應(yīng)和自發(fā)性的身體練習(xí)活動(dòng)才與陌生世界取得了最初的平衡。諸多研究發(fā)現(xiàn)，嬰幼兒動(dòng)作的發(fā)展是感知覺發(fā)展的基礎(chǔ)，是神經(jīng)中樞和肌肉發(fā)育成熟的標(biāo)志，同時(shí)也是嬰幼兒認(rèn)知、情感、情緒以及社會(huì)活動(dòng)發(fā)展的直接前提。

某些情緒如愉快、恐懼、悲傷、憤怒以及生理性疼痛等在嬰兒早期就可以明顯觀察到。通過對(duì)這些情緒水平層次的初步了解，不難發(fā)現(xiàn)0—3歲嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展能對(duì)這一生長(zhǎng)階段嬰幼兒的情緒產(chǎn)生一定影響[1]。

本研究采用整體序列法描述0—3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展特征，同時(shí)分析不同年齡階段嬰幼兒情緒體驗(yàn)的差異，進(jìn)一步探究嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展特征；并根據(jù)0—3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展特征為嬰幼兒情緒調(diào)節(jié)、性格形成以及早期教育提出相應(yīng)策略。

二、研究對(duì)象與方法

(一)研究對(duì)象

本次測(cè)查對(duì)象為隴南市成縣城區(qū)婦幼保健院0—1歲嬰幼兒5名，某早教中心1—3歲嬰幼兒10名，嬰幼兒基本信息如表1所示。受試者納入標(biāo)準(zhǔn)：無明顯生理疾病，不存在認(rèn)知和身體發(fā)育障礙等問題。

表1 嬰幼兒基本信息抽樣調(diào)查表

(二)測(cè)試法

1.測(cè)試程序

測(cè)試前使用保健醫(yī)院病房監(jiān)控?cái)z像機(jī)和早教中心教學(xué)監(jiān)控設(shè)備進(jìn)行標(biāo)定，保證測(cè)試質(zhì)量。測(cè)試人員向醫(yī)護(hù)人員以及早教中心老師講解要求和實(shí)驗(yàn)過程，并配合對(duì)測(cè)試對(duì)象預(yù)先的實(shí)用性練習(xí)，使嬰幼兒適應(yīng)測(cè)試過程。

測(cè)試時(shí)，通過監(jiān)控錄像詳細(xì)緩慢監(jiān)拍整個(gè)過程，讓受測(cè)嬰幼兒在醫(yī)護(hù)人員和教師的輔助下按指定測(cè)試環(huán)境和位置分別協(xié)助完成或自主完成粗大動(dòng)作與精細(xì)動(dòng)作，在測(cè)試過程中要保證嬰幼兒的安全。

2.動(dòng)作分析

通過一段時(shí)間的測(cè)試，反復(fù)觀察每個(gè)年齡段幼兒的測(cè)試視頻，選取幼兒完成粗大或精細(xì)動(dòng)作時(shí)的情緒體驗(yàn)變化，從粗大動(dòng)作和精細(xì)動(dòng)作兩方面觀察分析，最后總結(jié)0—3歲嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展特征對(duì)此年齡階段嬰幼兒情緒的影響。

3.數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計(jì)

采用情緒的多水平分解以及維量化分析進(jìn)行估評(píng)。以不同發(fā)展階段中動(dòng)作完成的類別和強(qiáng)度作為引發(fā)各種情緒變量的測(cè)量指標(biāo)。

三、研究結(jié)果與分析

(一)0—3歲嬰幼兒身體動(dòng)作發(fā)展分類

通過對(duì)0—3歲受測(cè)嬰幼兒一定時(shí)期的活動(dòng)觀察分析與比較，歸納總結(jié)出0—3歲嬰幼兒身體動(dòng)作可分為以下兩大類：

第一類是在嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)和肌肉不斷成熟并通過自身進(jìn)化與遺傳反射下小肌肉群起重要作用的精細(xì)動(dòng)作發(fā)展，其表現(xiàn)為吸吮手指、抓握、覓食反應(yīng)、眼睛追蹤物體和表情回應(yīng)等。一般而言，新生兒兩手握拳來到這個(gè)世界，生長(zhǎng)到1個(gè)月大時(shí)刺激兩手握拳會(huì)更緊，2個(gè)月后握拳狀態(tài)緊張度逐漸降低；3個(gè)月起開始出現(xiàn)手的不隨意撫摸和企圖抓握東西的動(dòng)作；6—10個(gè)月雙手間能有意識(shí)地傳遞物體，拇指能配合其余四指抓取物體；10—12個(gè)月時(shí)能握筆涂鴉或翻書；2—3歲以后便能壘6—10塊方木、逐頁翻書、臨摹直線和畫簡(jiǎn)單符號(hào)等。

第二類是在嬰幼兒逐漸獲得對(duì)身體局部小肌肉群動(dòng)作控制并整合成為更復(fù)雜更高一級(jí)整體的大肌肉群活動(dòng)的粗大動(dòng)作發(fā)展，其表現(xiàn)為俯臥位匍匐、側(cè)臥位翻身、交替踢腿、雙臂支撐上身合并微抬頭、單獨(dú)坐或成人攙扶跳躍、四肢爬行到獨(dú)自行走以及隨年齡增長(zhǎng)出現(xiàn)兩腳交替上下樓梯等。新生兒的動(dòng)作是未經(jīng)分化的大肌肉群動(dòng)作，1個(gè)月時(shí)嬰兒在俯臥位就會(huì)出現(xiàn)反射性的匍匐動(dòng)作，能略微抬頭但是時(shí)間很短暫；2—4個(gè)月的嬰兒能抬頭與床面成45度角甚至更大度角；5個(gè)月嬰兒?jiǎn)为?dú)坐時(shí)身體會(huì)前傾，扶坐時(shí)能挺直軀干；5—6個(gè)月時(shí)可在大人攙扶腋下時(shí)兩腿負(fù)重上下跳躍；7—8個(gè)月之間嬰兒能使上身離開地面做到扶站，8個(gè)月時(shí)可用上肢向前爬，到1周歲前后才能熟練地手膝并用，四肢爬行。大多數(shù)嬰幼兒在15—16個(gè)月時(shí)能夠獨(dú)立行走，于2歲左右掌握雙足雙跳及單足獨(dú)立的技能，3歲時(shí)能自由地兩腳交替上下樓梯。

(二)各年齡階段身體動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)與嬰幼兒情緒的關(guān)聯(lián)

情緒是人類情感的一種表現(xiàn)形式，它通常與安全、飲食、運(yùn)動(dòng)和生理需求等相關(guān)聯(lián)。嬰幼兒動(dòng)作完成后所產(chǎn)生的刺激反饋同樣也可以反過來調(diào)動(dòng)人的情緒發(fā)生不同的變化以至達(dá)到宣泄的效果，這種效果也可以為人帶來各種不同的情緒情感體驗(yàn)。

1.0—3歲嬰幼兒各年齡段情緒的表現(xiàn)特征

蘇聯(lián)心理學(xué)家雅科布松把兒童情緒的發(fā)展變化概括為“情緒的沖動(dòng)性和境遇性逐漸減少，穩(wěn)定性逐漸增加，情緒生活逐漸社會(huì)化”[2]。依據(jù)這個(gè)特點(diǎn)，0—3歲嬰幼兒的情緒表現(xiàn)又可以在各成長(zhǎng)年齡段內(nèi)被再次細(xì)化。

(1)新生兒出生后不久，對(duì)人即有了泛化的認(rèn)識(shí)。

(2)2—3個(gè)月時(shí)，在吃飽狀態(tài)下會(huì)發(fā)出笑聲或全身活躍。

(3)3—4個(gè)月時(shí)，已懂得表達(dá)痛苦，而且人的視覺和聲覺刺激也會(huì)引發(fā)微笑。

(4)5—6個(gè)月時(shí)，新奇的東西能引起注意，并懂得在快樂情緒下積極學(xué)習(xí)，或者在憤怒情緒下不學(xué)或不聽，甚至?xí)a(chǎn)生攻擊性行為。

(5)6—7個(gè)月時(shí)，開始表現(xiàn)出認(rèn)生或與親人的相互依戀情緒，這種情緒在13—15個(gè)月最強(qiáng)，一歲半以后逐漸減弱，并伴隨出現(xiàn)對(duì)物的關(guān)系體驗(yàn)，如同情感的產(chǎn)生。

(6)在2歲時(shí)，會(huì)有喜歡親人和同伴、快樂與興奮、害怕與厭惡、苦惱和妒忌等情緒表現(xiàn)。嬰幼兒的這些情緒反應(yīng)非常不穩(wěn)定，來的快去的也快。

2.0—3歲嬰幼兒身體動(dòng)作發(fā)展表現(xiàn)對(duì)嬰幼兒情緒差異的影響

湖南省兒童醫(yī)院兒童保健科副主任醫(yī)師丁大為認(rèn)為：“情緒直接影響嬰兒的行為，對(duì)嬰兒的認(rèn)知活動(dòng)起著激發(fā)和推動(dòng)作用。”

嬰幼兒最初的智力開發(fā)是以感覺動(dòng)作開始的，而且動(dòng)作更能促進(jìn)嬰幼兒心理的發(fā)展。早期動(dòng)作的發(fā)展水平在某種程度上標(biāo)志著嬰幼兒心理發(fā)展的水平[3]。俗話說“二抬四翻六會(huì)坐，七滾八爬周會(huì)走”。這些粗大動(dòng)作的發(fā)育過程是每個(gè)孩子成長(zhǎng)中都會(huì)經(jīng)歷的，但是嬰幼兒的動(dòng)作行為發(fā)育也是需要成人有意來訓(xùn)練的。如果能夠按照嬰幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育規(guī)律，從幼兒實(shí)際發(fā)育水平開始，與早教和保健結(jié)合起來，并堅(jiān)持對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育和年齡段動(dòng)作發(fā)展訓(xùn)練，就會(huì)使0—3歲的嬰幼兒早期教育達(dá)到一個(gè)運(yùn)動(dòng)發(fā)育的新階段。

四、討論

(一)0—3歲嬰幼兒身體動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)

0—3歲年齡區(qū)間的嬰幼兒具備人類的三大特征：雙手能力、站立行走和兒童語言，這些特征的相繼出現(xiàn)促進(jìn)著嬰幼兒思維的不斷提高和發(fā)展，然而個(gè)體思維活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)中不可缺少的重要元素是動(dòng)作，它是人最重要、最基本的能力。

(二)0—3歲嬰幼兒身體動(dòng)作發(fā)展與情緒能力的關(guān)系

1.0—3歲嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作與情緒能力的關(guān)系

為了考察不同精細(xì)動(dòng)作對(duì)嬰幼兒情緒能力發(fā)展的影響程度，將表1中15名嬰幼兒的動(dòng)作發(fā)展能力情況與相匹配年齡段的情緒表現(xiàn)進(jìn)行相關(guān)分析，情緒反應(yīng)任務(wù)的測(cè)查指標(biāo)分別以高、中、低三個(gè)級(jí)別進(jìn)行區(qū)分，結(jié)果如表2所示。不難發(fā)現(xiàn)，精細(xì)動(dòng)作的完成方式與嬰幼兒情緒能力之間存在相關(guān)性，其中引逗者通過視覺和聽覺進(jìn)行愉悅的刺激方式與情緒的緊張度、強(qiáng)度、快感度、激動(dòng)度成正相關(guān)；對(duì)受試者視覺、聽覺和感知覺不做引逗刺激的方式與嬰幼兒情緒原因解釋任務(wù)之間呈顯著負(fù)相關(guān)。

表2 0—3歲嬰幼兒精細(xì)動(dòng)作完成方式與情緒反應(yīng)任務(wù)的維量評(píng)估

2.0—3歲嬰幼兒粗大動(dòng)作與情緒能力的關(guān)系

心理學(xué)家林傳鼎認(rèn)為：“新生嬰兒已有兩種完全可以分辨得清的情緒反應(yīng)，即愉快和不愉快。一種一般愉快反應(yīng)的存在為一些有利于機(jī)體安全的刺激所引起。”[3]通過對(duì)林傳鼎提出的情緒分辨研究得出，愉快和不愉快情緒之間如果施加一個(gè)刺激變量，那么從不愉快到愉快之間的情緒變化是可以有效過渡的，這個(gè)刺激變量我們可以依照0—3歲嬰幼兒身體動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)來實(shí)施。

為了進(jìn)一步說明0—3歲嬰幼兒身體大肌肉群在不同動(dòng)作完成過程中對(duì)本年齡段嬰幼兒正負(fù)情緒變化存在相關(guān)性，對(duì)上述15名嬰幼兒測(cè)查對(duì)象動(dòng)作完成過程中產(chǎn)生的情緒變化進(jìn)行再一次測(cè)查，結(jié)果如表3所示。

表3 0—3歲嬰幼兒粗大動(dòng)作發(fā)展與情緒變化的描述性統(tǒng)計(jì)

受測(cè)嬰幼兒中，大肌肉動(dòng)作發(fā)展對(duì)情緒的影響呈現(xiàn)隨年齡增長(zhǎng)而不斷復(fù)雜的趨勢(shì)，其中正負(fù)情緒比較變化中，低齡階段女嬰幼兒情緒變化較男嬰幼兒豐富，并且正負(fù)情緒的變化高于男嬰幼兒。隨著年齡增大，男嬰幼兒的活動(dòng)參與、活動(dòng)內(nèi)容與范圍以及數(shù)量增多時(shí)，身體認(rèn)知便不斷加強(qiáng)，雖然大肌肉動(dòng)作發(fā)展水平會(huì)不斷超越女嬰幼兒，但是情緒發(fā)展變化無較大明顯差異。從心理角度來測(cè)查嬰幼兒動(dòng)作能力，我們可以得出，粗大運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展能促進(jìn)身體良好的發(fā)育，形成安全感和樂觀態(tài)度，這也是幼兒身心健康發(fā)育的重要標(biāo)志[4]。

五、結(jié)論

由上述研究結(jié)果可知，嬰幼兒的年齡、性別和心理特征與動(dòng)作發(fā)展水平具有一定的關(guān)系，但相同年齡不同性別的嬰幼兒，其動(dòng)作完成過程中的心理變化以及情緒變量存在一定差異。0—1歲組處于初級(jí)階段的嬰兒精細(xì)動(dòng)作優(yōu)于粗大動(dòng)作，并且女嬰動(dòng)作發(fā)展水平較男嬰落后，因此在小肌肉群動(dòng)作引起的神經(jīng)敏感度差異中女嬰較男嬰大。對(duì)于1—2歲幼兒組而言，處于中級(jí)段的女幼兒會(huì)比男幼兒動(dòng)作發(fā)展快，大肌肉群所做的精細(xì)動(dòng)作對(duì)自身情緒的刺激和反饋優(yōu)于男幼兒。在2—3歲高級(jí)階段的幼兒組中，男幼兒的身體發(fā)展會(huì)明顯高于女幼兒，并且在增加大肌肉群和小肌肉群的動(dòng)作幅度與強(qiáng)度時(shí)，男幼兒表現(xiàn)出比女幼兒更明顯的情緒反饋。

嬰幼兒在不同年齡階段的動(dòng)作發(fā)展對(duì)其自身的情緒影響可歸結(jié)為三個(gè)階段：

初級(jí)階段的特征：俯臥位嘗試抬頭，仰臥位嘗試兩側(cè)擺頭，對(duì)聽覺刺激有反應(yīng)，喜歡被愛撫、擁抱，喜歡看母親的笑臉，哭鬧時(shí)母親的呼喚聲有安撫作用，撫養(yǎng)者在逗引時(shí)會(huì)出現(xiàn)動(dòng)嘴巴、伸舌頭、微笑等小肌肉群作用的情緒反應(yīng)，如精細(xì)動(dòng)作反饋的信息是積極的、愉悅的心理狀態(tài)。

中級(jí)階段的特征：手的動(dòng)作逐漸靈活成為認(rèn)識(shí)事物的器官，感知覺發(fā)展迅速，并能協(xié)調(diào)統(tǒng)一視覺、聽覺和觸覺，能用簡(jiǎn)單的語言輔以手勢(shì)和表情表達(dá)需要。如果外界將其感興趣的新奇東西移開視線時(shí)會(huì)引發(fā)嬰幼兒憤怒情緒，甚至?xí){(diào)動(dòng)大臂或腿部大肌肉群作出攻擊性行為，這些行為動(dòng)作在很短的時(shí)間內(nèi)反饋出孩子生氣和悲傷的情緒變化。

高級(jí)階段的特征：動(dòng)作技能開始變得綜合，能后退、側(cè)著走、奔跑以及雙腳交替攀爬，能搭積木、投擲、旋瓶蓋，能感知事物的屬性和念簡(jiǎn)單的兒歌等。此階段的幼兒大多都會(huì)以日常游戲活動(dòng)的形式來提高粗大和精細(xì)動(dòng)作能力，并且在活動(dòng)中常以強(qiáng)烈的“自己來”意識(shí)而獨(dú)立實(shí)現(xiàn)愿望，并產(chǎn)生簡(jiǎn)單的是非觀念，會(huì)用“快樂、生氣”等詞來談?wù)撟约汉退烁星?，傾向于玩屬于自己性別的玩具和群體活動(dòng)，能和同齡小朋友在游戲中分享玩具并知道等待、輪流，但有時(shí)會(huì)出現(xiàn)沒耐心。但是這個(gè)年齡階段孩子主動(dòng)的動(dòng)作執(zhí)行能力能較好地調(diào)節(jié)自身情緒，并且發(fā)脾氣的時(shí)間逐漸減少。

六、建議

從未來嬰幼兒?jiǎn)⒚山逃恼w發(fā)展需要來看，嬰幼兒體育活動(dòng)的開發(fā)和設(shè)計(jì)、教材的研發(fā)、師資的培訓(xùn)以及活動(dòng)的拓展等都需要將嬰幼兒動(dòng)作發(fā)展分類特征和兒童心理教育進(jìn)行整合考慮。

婦幼保健機(jī)構(gòu)或早教中心需要開展嬰幼兒動(dòng)作與情緒體驗(yàn)的課程內(nèi)容，并為嬰幼兒提供足夠的時(shí)間和場(chǎng)地來分類練習(xí)。根據(jù)嬰幼兒動(dòng)作完成特征，應(yīng)分別對(duì)0—3歲男、女嬰幼兒以及家長(zhǎng)進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

在對(duì)家長(zhǎng)掌握嬰幼兒早期教養(yǎng)技能提供科學(xué)依據(jù)和正確教養(yǎng)觀念的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合家長(zhǎng)原有的教養(yǎng)潛能進(jìn)一步規(guī)范教養(yǎng)生活操作和親子教育的能力，并與家長(zhǎng)攜手，共同完成教養(yǎng)嬰幼兒的重任。