問題導向法在初中教學中的實施分析

福建省莆田文獻中學 朱素華

數(shù)學學科具有高度的抽象性和嚴密的邏輯性。長期以來，受應試教育思想的影響，部分教師在課堂教學中采用灌輸式的教學方法，客觀上降低了學生們的教學地位，致使師生之間缺乏互動，教學效率不佳。問題導向法的應用以問題為主線，串聯(lián)教學中的各個角落，提高教學效率。那么問題導向法在初中數(shù)學教學中的應用，應具備哪些前提？又具有哪些作用？

一、在數(shù)學課堂中運用問題導向法的前提及作用

1.問題導向法的前提

初中數(shù)學教學工作中，問題導向法的應用需要具備一定的前提條件，包括以下幾點：其一，問題設置的趣味性。青春期的初中學生群體，熱情洋溢，活潑好動。相對來說，學生們更加喜歡富有趣味性、探究性的數(shù)學問題，而趣味性的數(shù)學問題也往往更能激起學生們的好奇心，從而將好奇心轉(zhuǎn)化為不竭的學習動力。其二，問題設置的層次性。高效的數(shù)學課堂是全班學生共同參與到學習活動中，共同接受教育的“大課堂”。優(yōu)秀的教師總會在課堂教學中“兼容并蓄”，讓學習能力強與弱，學習欲望多與少的學生都能以自我合適的方式、角度參與到學習中。而問題設置的層次性，其出發(fā)點是為學生量體裁衣，最大限度地避免課堂教學中師生信息的不對稱。

2.問題導向法的作用

初中數(shù)學教學中問題導向法的應用有哪些作用？其一，激發(fā)學習興趣。問題導向法以趣味性、生活性的問題，可有效激發(fā)學生們的求知欲。而在具體實施時，教師還可從合作學習、競爭學習的角度切入，進一步點燃學生們的學習熱情。其二，發(fā)散學生思維。數(shù)學學習重點在于“活”，一方面要活學，不要死記硬背公式定理，要開動腦筋，以想象、推理、歸納等方式靈活地進行學習；另一方面要活用，將理論知識與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系在一起，學有所得，學以致用。

二、問題導向法在初中數(shù)學教學中的應用策略

1.通過實物引導，培養(yǎng)學生思維

初中數(shù)學教學過程中，對于一些較為抽象的教學主題，以實物的方式引導學生學習、思考和想象，效果會更加理想，而學生們結(jié)合實物來進行學習，學習過程也會變得較為輕松。實物相對于其他的授課引導方式，如言語描述等，具備看得見、摸得著的先天優(yōu)勢，在此基礎上，學生們可發(fā)揮想象能力，或關聯(lián)生活中的場景，或回憶自己的生活經(jīng)歷，從而與教學主題聯(lián)系在一起，較容易找到學習的切入點和重難點內(nèi)容的突破口。比如，在教學“三角形全等的判定”這一小節(jié)的內(nèi)容，教學重點之一是讓學生們正確理解和掌握“全等”的意義、性質(zhì)。學生們從小學階段走來，對“完全相同”的概念有一定的了解，但兩個三角形應具備哪些條件才可稱為全等三角形，學生們并不知道。此時，教師可以實物的形式向?qū)W生們展示兩個全等三角形，讓學生們在觀察的同時，分別動手測量兩個三角形的對應邊、對應角大小。日常生活中，“完全相同”的場景學生們并不陌生，而通過實物的引導，學生們一下子變得活躍起來，這對全等三角形的學習將起到事半功倍的良好成效。

2.創(chuàng)設問題情境，誘導學生提問

問題情境，其本質(zhì)是教師結(jié)合教學主題和學生們的學習情況，借助于一定的外在條件，向?qū)W生“搭建”學習“環(huán)境”的過程。良好的教學情境是一種甜蜜的引導，它可以讓學生們隨著教師一起走進三山五岳，一起穿過五湖四海，也可以細致到學生們?nèi)粘Ｉ钪械哪硞€片段，甚至定格為學生們言行舉止中的某個畫面。教學情境給予學生們更多的感官感受，而學生們進入教學情境后，會情不自禁地詢問“為什么”？會不由自主地思索“怎么辦”？“為什么”說明學生們有了發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)讓學生們獲得學習的意外之喜，同時更多的是驅(qū)動學生開始思考，而這樣的誘導遠比教師的強制灌輸更具有教育意義。例如在教學“一元二次方程”這一課時，教師可以通過設置問題提問：有一塊矩形鐵皮，長100cm，寬50cm，在它的四角各切去一個正方形，然后將四周突出部分折起，就能制作一個無蓋方盒，如果要制作的方盒的底面積為3600cm2，那么鐵皮各角應切去多大的正方形?讓學生看看自己是否能夠算出來，再比較哪種算法更簡單，這樣不僅提高了學生對本課的學習興趣，也提升了課堂教學效率，

3.鼓勵學生爭論，驗證學生問題

真理產(chǎn)生于質(zhì)疑之中。在初中數(shù)學教學工作中，學生們因為學習問題而產(chǎn)生爭論是非常好的現(xiàn)象。一方面，學生們之間的爭論可極大活躍課堂氛圍，將傳統(tǒng)的“一言堂”“滿堂灌”課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生群體廣泛參與、深入?yún)⑴c的動態(tài)課堂，學生的課堂主人翁意識得到充分發(fā)揮，“要我學”轉(zhuǎn)換為“我要學”，教學效率將有著顯著的提升。另一方面，學生們之間的爭論是發(fā)散思維、取長補短、攻克難點的有效渠道。眾所周知，在爭論的過程中，師生、生生及群體之間的信息交換十分頻繁，內(nèi)容量巨大。信息的交換可刺激學生們的大腦，帶動學生思維活躍起來。信息交換是學生們的思維碰撞的重要前提，而思維碰撞后，學生們對知識要點的把握將更加具體、深入。在爭論的過程中，學生們可從同伴身上觀察、發(fā)現(xiàn)對方的優(yōu)點，以此來對照自我的不足，學習對方完善自我。在爭論的過程中，教學中的難點問題被學生們反復“拆卸”“組合”，難點攻克也就變得水到渠成。

初中數(shù)學教學工作中，問題導向法的應用可幫助學生們更加靈活、多樣地參與到課堂教學中。問題導入學的應用，需要教師把握好教學主題與學生們之間的實際情況，保障信息對稱，合理設置問題難度。在具體應用時，教師要注重凸顯學生們的教學主體地位，發(fā)揮學生們的主觀能動性、自主性，將課堂還給學生們，從而切實提高初中數(shù)學課堂教學質(zhì)量。