從課堂導(dǎo)入的視角談小學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)

江蘇省南通市通州區(qū)劉橋小學(xué) 陳 穎

在新課程改革持續(xù)發(fā)展的時代大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也得到了難能可貴的發(fā)展機(jī)遇，新課導(dǎo)入作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，同樣需要在此機(jī)遇下做出主動變革，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其主動進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，快速集中注意力，全面配合教師完成每一次有價值的教學(xué)活動。

一、復(fù)習(xí)帶動新知

依靠舊知識的復(fù)習(xí)，使新知識被順利導(dǎo)入課堂上來，是比較常規(guī)的做法，這是由于數(shù)學(xué)學(xué)科本身的連貫性很強(qiáng)，所以在研究新課導(dǎo)入問題時，教師自然會想到利用這一學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)新舊知識的合理對接。出于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣目標(biāo)的考慮，筆者也十分認(rèn)同這一做法，認(rèn)為這樣的形式不但是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識、習(xí)得新知識的重要突破口，同時也是讓學(xué)生在新舊知識的融會貫通中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣的重要手段。學(xué)生可以在此過程中將自身想法充分展現(xiàn)出來，隨時抒發(fā)自我對于舊知新學(xué)的感悟，真正構(gòu)建起小學(xué)數(shù)學(xué)認(rèn)知體系。比如當(dāng)接觸到“長方體和正方體”有關(guān)內(nèi)容的時候，教師便可以及時帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入長方形和正方形有關(guān)知識的復(fù)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生主動回憶長方形和正方形的知識要點(diǎn)，學(xué)生在頭腦中對其產(chǎn)生深刻印象后，教師再開始講解長方體和正方體的有關(guān)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會很高，理解起來也會變得更加容易。

二、懸念引發(fā)思考

我們常說“學(xué)貴有疑”，因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)導(dǎo)入活動時，可以從創(chuàng)設(shè)懸念的角度，使學(xué)生心里出現(xiàn)疑問，使其大腦呈現(xiàn)亢奮狀態(tài)，形成強(qiáng)烈的未知欲，也就是由疑問的角度生發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而更加主動地分析問題與解決問題。具體操作過程中，教師可以在剛剛上課的時候，便針對本次所要講授的重點(diǎn)內(nèi)容、可能涉及的重點(diǎn)問題，基于學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，巧妙地設(shè)計懸念，讓學(xué)生配合教師的思路主動思考。例如當(dāng)接觸到“分?jǐn)?shù)”的內(nèi)容時，教師可以通過多媒體技術(shù)手段，構(gòu)建小熊維尼過生日的情境：小熊維尼請好朋友和自己一起過生日，現(xiàn)場非常熱鬧，但是在熱鬧之余，小熊維尼發(fā)現(xiàn)了一個非常困難的問題：怎樣分生日蛋糕，才能讓每個朋友都能吃到同樣多的蛋糕呢？這個問題提出來以后，同學(xué)們很快進(jìn)入思考狀態(tài)，他們紛紛幫助小熊維尼想辦法。有些同學(xué)說可以用秤稱，有些同學(xué)說可以用刀子切，還有些同學(xué)說可以用盤子量，教師則可以從“用刀子切”作為切入口，給同學(xué)們以新課的引導(dǎo)：“這正是我們今天所要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)……”同學(xué)們將很快以飽滿的熱情投入新課學(xué)習(xí)中來。

三、游戲優(yōu)化效果

以游戲作為導(dǎo)入形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上也很常見，我們認(rèn)為，游戲并非它出現(xiàn)在課堂上的最終目的，而只是一種引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的手段，但很多教師并沒有意識到這一點(diǎn)，或者雖有意識但在操作時存在誤區(qū)，只是單純地引入了游戲形式，讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)變得新鮮，卻沒能保證教學(xué)效果的突破。為了克服這一問題，教師在選擇游戲時應(yīng)當(dāng)避免過于隨意的心理，事先進(jìn)行周密的設(shè)計，從而讓導(dǎo)入環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)游戲的作用真正發(fā)揮出來，為學(xué)生的興趣發(fā)展提供便利條件。首先，游戲設(shè)計需要有明確的導(dǎo)入目標(biāo)，即教師基于本次教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，以之為中心進(jìn)行教學(xué)游戲設(shè)計，讓教學(xué)重點(diǎn)與游戲有機(jī)融合。比如當(dāng)接觸到“人民幣的換算”的知識時，便可以設(shè)計與之密切相關(guān)的購物游戲，使學(xué)生在買賣東西的過程中感受到相關(guān)知識的價值。其次，教師在進(jìn)行游戲設(shè)計時需要注意到學(xué)生實(shí)際狀況，明確學(xué)生的年齡、性格、認(rèn)知狀態(tài)、興趣愛好等對于認(rèn)知過程的限制，從而設(shè)計出針對性更強(qiáng)的游戲形式與游戲內(nèi)容。例如當(dāng)教育對象是一、二年級學(xué)生時，便應(yīng)當(dāng)竭力避免過于復(fù)雜的游戲規(guī)則與游戲步驟設(shè)計，盡可能使游戲形式生動活潑，內(nèi)容清晰可見，而當(dāng)教育對象是中高年級學(xué)生時，則可在引入環(huán)節(jié)更多的與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，適當(dāng)增加游戲的廣度與深度，以避免因游戲過于簡單而受到學(xué)生的輕視。

四、追問深化思維

教師是課堂教學(xué)活動的核心引導(dǎo)者，需要將自身角色作用充分發(fā)揮出來，適時以具有強(qiáng)烈感染力的方式增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，其中，追問深化思維的形式值得重視。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)并產(chǎn)生興趣后，教師可以用親切的語言向?qū)W生提問：你是否還可以提出其他問題？這個問題是否還有其他的解決方法？并對學(xué)生的回答給予鼓勵。對于學(xué)生來講，適當(dāng)?shù)馁澷p可讓其更加積極地思考，并參與到接下來的教學(xué)任務(wù)中來，對其理解知識、發(fā)展思維有很大幫助。例如當(dāng)接觸到“圓的認(rèn)識”有關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生已經(jīng)對圓的半徑有了初步的認(rèn)識，為了避免學(xué)生思維受到限制，以更濃厚的興趣進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，教師在導(dǎo)入提問后不做過多提示，而是要讓學(xué)生在自由的空間內(nèi)分組探索問題。當(dāng)學(xué)生有了一定的探索成果后，教師再及時追問，使學(xué)生基于思考而發(fā)現(xiàn)更有價值的信息。教師提出問題：一個圓有多少條半徑？學(xué)生回答：無數(shù)條。教師提問：這些半徑的長度大小呢？學(xué)生回答：相同。類似的問題難度并不很大，但是對于學(xué)生深入思考卻是必不可少的，它會讓學(xué)生的知識空白得到填補(bǔ)，同時引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生更大的興趣、更有價值的疑問，從而使其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)正式開始之前，新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是重要的，也是必要的，教師可以在此環(huán)節(jié)借助多種技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，如新舊知識的聯(lián)系、趣味游戲的融入等。如果應(yīng)用得當(dāng)，都能夠讓學(xué)生以更快的速度參與到教學(xué)情境中來，在提升其數(shù)學(xué)認(rèn)知水平的同時，促使其以更加主動的態(tài)度面對未來數(shù)學(xué)學(xué)科中的每一次挑戰(zhàn)。