小學數(shù)學學生問題能力的培養(yǎng)

江蘇省丹陽市華南實驗學校 夏宏坤

小學數(shù)學在小學教育階段處于基礎(chǔ)學科，對于學生而言，問題能力的培養(yǎng)即提出問題、分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)，是小學數(shù)學最重要的任務(wù)，它不僅關(guān)系到數(shù)學教學的成敗，也關(guān)系到學生數(shù)學素養(yǎng)的提升，更關(guān)系到其他學科的學習成效，因此，必須重視學生數(shù)學問題能力的培養(yǎng)，尤其要從鼓勵、倡導質(zhì)疑問難，踐行“先學后教”理念，設(shè)計問題情境，授之有效方法等策略上下功夫。

一、鼓勵、倡導質(zhì)疑問難，培養(yǎng)提出問題的能力

“學起于思，思源于疑”，這告訴我們疑惑是思維的起點，有了疑惑才會引發(fā)學生的思考。學生探索數(shù)學的過程，就是一個提出問題、分析問題、解決問題的過程，而提出問題即質(zhì)疑問難，它是培養(yǎng)學生數(shù)學問題能力的開端。小學生好奇心很強，對新鮮事物充滿探究的心理，喜歡“打破砂鍋問到底”，我們要善于利用并保護學生的這種好奇心，鼓勵他們質(zhì)疑問難，面對問題敢于提出自己的困惑和疑慮。因此，從尊重學生的個性差異出發(fā)，針對不同學生提出的問題，一視同仁，平等相待，鼓勵他們大膽質(zhì)疑，而質(zhì)疑問難恰恰是科學精神不可或缺的。我們要給學生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的機會，讓學生暢所欲言，提出自己的困惑，發(fā)表自己的見解，鼓勵向文本權(quán)威挑戰(zhàn)、向教師權(quán)威挑戰(zhàn)。

例如，學習《常見的數(shù)量關(guān)系》時，我鼓勵學生提出問題，我拿出一盒簽字筆，說明整盒簽字筆的總價是36 元，盒里共有12 支筆，可以提出什么問題？（問題一：簽字筆的單價是多少元？）接著，我拿出一支簽字筆，說明它的價格是3 元，盒子里共有12 支筆，又可以提出什么問題呢？（問題二：一盒簽字筆的總價是多少元？）通過鼓勵、倡導學生提出問題，學生逐漸弄清了單價和總價的數(shù)量關(guān)系，學生的質(zhì)疑能力也得以提升。這里，對學生提出的問題要合理評價，給予肯定，不歧視任何一個學生，有時學生提出的問題在老師看來也許很幼稚、很可笑，但對學生而言，它是思維的結(jié)晶，是問題能力提升的開始。因此，保護好學生的好奇心，引導好學生的好奇心，使其質(zhì)疑問難，養(yǎng)成想問、敢問、善問的好習慣是必要的。

二、踐行“先學后教”理念，增強學生發(fā)現(xiàn)問題的能力

“先學后教”是相對于“先教后學”而言的，它注重于以學生為本，發(fā)揮學生學習的主體作用，強調(diào)學生學習的積極性和主動性。而“先教后學”則是以教為主，突出強調(diào)教師的傳授、解惑，學生的學習方式是被動學習，學生往往成為接收知識的容器。因此，“先學后教”是更適合小學生成長的教學理念，我們要重視課前的預習，課中把學習的時間和空間主動還給學生，使學生能夠自由學習、自主學習、獨立學習，從而有助于發(fā)現(xiàn)、探索疑難點！

三、設(shè)計問題情境，培養(yǎng)分析問題的能力

學生問題能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，設(shè)計問題情境，使學生帶著問題學習數(shù)學，帶著任務(wù)思考數(shù)學，有助于學生認真思考問題、分析問題，運用已知條件解決未知問題，從而養(yǎng)成善于思考問題的好習慣。設(shè)計問題時要保護好后進生學習的積極性，兼顧先進生的拔高性，問題難易程度適中，不能過難也不宜過易，過難容易打擊一大片，過易不易提升能力；設(shè)計的問題要兼顧前后新舊知識的關(guān)聯(lián)性，有助于學生運用舊知識分析、解決新問題；設(shè)計的問題還要有趣味性，遵循由易到難、由淺入深、循序漸進的原則，這樣有助于學生數(shù)學能力的提升；問題情境要從學生熟悉的生活情境入手，適當加以生活化拓展，有助于學生將數(shù)學問題生活化，在實際實踐中檢驗數(shù)學真理，發(fā)現(xiàn)數(shù)學新奧秘。始終牢記設(shè)計問題情境的目的是引發(fā)學生的思考，使他們充分認識問題、分析問題，為下一步解決問題打好基礎(chǔ)。

例如，學習《用字母表示數(shù)》時，我設(shè)計情境，引導學生逐步進入分析、思考問題環(huán)節(jié)：校廣播站突然播出“失物招領(lǐng)”，原來，大課間時，小琴同學下樓梯時拾到人民幣a元，請失主到廣播站認領(lǐng)。學生有點吃驚，怎么數(shù)學課有點像語文課，難道要講拾金不昧嗎？學生疑惑之際，我提出問題：“這里的a元，可以是10 元嗎？可以是100 元、90 元、50 元、40 元嗎？可以是0.9 元、0.8 元、0.2 元、0.1元嗎？可以是0 元嗎？”學生紛紛陷入思考，拾到的錢是個未知數(shù)，用a元來表示，那就有可能是10 元，也有可能是其他數(shù)啊，有可能是整數(shù)，也有可能是小數(shù)！但大家最后思考可否是0 元時，有學生質(zhì)疑，認為可以是0 元，表示沒拾到錢，但又一想廣播都讓招領(lǐng)呢，于是又否認了a元可以是0 元的結(jié)論。這里，學生通過對問題情境進行分析與思考，通過相互比較、溝通、交流，最后得出一致意見：字母a可以表示大于0 的整數(shù)或小數(shù)。這里，問題情境既貼近學生的生活實際，又烘托了學習氣氛，激發(fā)了學生學習的熱情，還檢驗了數(shù)學在生活中的實際運用，可謂一舉多得。

四、授之有效方法，培養(yǎng)解決問題的能力

“授人以魚，不如授人以漁”，學生數(shù)學問題能力的培養(yǎng)是一個綜合的系統(tǒng)工程，它需要嚴密的邏輯思維，需要運用較強的觀察能力、分析能力、推理能力、聯(lián)系能力，而高效的方法往往能事半功倍。因此，教師要有意重點傳授學生解決問題的多種方法，使學生面對不同的問題會有不同的解決思路、不同的解決方法，盡管條條大路通羅馬，但如果能發(fā)現(xiàn)捷徑、找到捷徑、創(chuàng)造捷徑，創(chuàng)新解決問題的方法，學生是求之不得的，畢竟高效的方法必然有助于提高學習的效率和質(zhì)量。

總之，小學數(shù)學學生問題能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學最重要的任務(wù)，我們既要重視鼓勵、倡導質(zhì)疑問難，又要踐行“先學后教”理念，既要設(shè)計問題情境，又要授之有效方法，唯有多管齊下，小學數(shù)學教學質(zhì)量才會真正得以提升！