微課在小學數(shù)學教學中的應用

江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學教育集團羅塘校區(qū) 繆春芳

微課教學具有明確的指向性和目的性，可以讓學生在短時間內理解問題的解決策略和難點學習內容。微課程在教學中使用交互性強，可供學生隨時下載學習。因此，教師在設計微課素材時，應突出知識內容的趣味性和生活化，讓學生在輕松自由的學習環(huán)境中更為高效地掌握和理解復雜的數(shù)學知識概念。

一、課前預習，獨立思考

微課程具有短小、精悍的教學特點，可以讓學生在有限的時間里快速集中注意力去質疑、理解、突破知識難點。在具體實施過程中，微課視頻時間適宜控制在10 分鐘以內，由于微課資源的傳輸和存儲較為便捷，適用于課內與課外的綜合性學習，教師可利用微課資源構建課前、課中、課后的綜合性教學，讓學生在積極的分析探索中，不斷提高理解學習能力和思維創(chuàng)新能力。

例如，教學《扇形統(tǒng)計圖》的過程中，教師對學生的整體學習情況進行分析，并依據(jù)其興趣和思維特點，精心錄制視頻內容，要求學生在課前自主完成任務單中的學習任務，對知識要點進行初步了解，讓學生在課前熟悉“扇形統(tǒng)計圖在生活中有哪些作用”“扇形統(tǒng)計圖有哪些特征”等任務問題，讓學生在課前的獨立思考預習中，可以正確描述統(tǒng)計圖中反映的數(shù)據(jù)，同時，教師向學生提供以下條件：“籃球項目15 人、足球項目20 人、乒乓球項目13 人”，讓學生在課前用扇形統(tǒng)計圖自行對體育項目人數(shù)進行統(tǒng)計分析，初步培養(yǎng)學生的應用意識和處理數(shù)據(jù)能力，并讓學生記錄預習中的疑點和難點，帶到課堂中進行解決。

課前自主學習過程中，教師可將精心設計的資源素材上傳至信息資源庫，讓學生可以利用終端設備隨時下載學習，促使學生可以在持續(xù)性的分析探索中，經歷數(shù)學思維的形成和發(fā)展過程，讓學生可以進一步把握數(shù)學知識的本質規(guī)律。

二、課中解疑，自主探索

課堂教學中，教師要依據(jù)學生的具體學習情況，設計制作具有趣味性和實用性的微課資源，指導學生通過自主探究和小組討論的學習方式，實現(xiàn)對數(shù)學知識的深層理解，微課時間長度要控制在10 分鐘以內，避免因為時間過長而造成學生注意力分散。教師在課中要通過微課向學生精準直觀地展示難點問題，啟發(fā)學生從多角度進行深入思考。

例如，教學《長方體和正方體》的過程中，教師可精準呈現(xiàn)學習內容，設計符合學生思維特點的微課資源，同時，教師要結合學生的現(xiàn)實經驗，向學生展示生活中的長方體與正方體物品，讓學生對比冰箱、書本、積木、粉筆盒等物品，掌握長方體、正方體的特征，同時視頻中抽象出長方體、正方體圖形，引出長、寬、高的概念，讓學生在微課的作用下，實現(xiàn)觀察能力和空間想象能力的進一步發(fā)展，最后，微視頻中向學生直觀展示“盛水的水瓶中放入石頭的小實驗”，引出體積概念，讓學生在加強相關概念認識的基礎上展開自主探索和思考，教師啟發(fā)學生對之前的積木、冰箱、電視等物品進行對比，讓學生求出物體所占空間大小，促使學生在探索思考中掌握體積的計算方法。

課中學習環(huán)節(jié)，教師要讓學生在微課的作用下展開自主學習，促使學生在思考性的學習體驗中，對數(shù)學難點疑問進行分析探索，促使學生在自主交流、推理、判斷的學習過程中，有效加深對相關知識概念的學習和理解。

三、課后鞏固，總結歸納

課后鞏固學習環(huán)節(jié)中，教師可以針對課堂學習情況，利用微課向學生展示精煉的學習題目，幫助學生鞏固知識要點，拓展數(shù)學思維深度，讓學生在課外時間可以收獲更多知識內容。教師在微課教學中，要始終堅持開放性原則，讓學生隨時可以自由獲取微課資源，再一次加深對數(shù)學概念的鞏固記憶。教師要盡量通過趣味性的動畫形式展示抽象的問題，激發(fā)學生課后的參與熱情。

例如，教學《正比例和反比例》過程中，變化的量是較為抽象的知識概念，學生對變化的量的理解是難點問題，因此，為了鞏固學生對正比例和反比例的意義的區(qū)分和理解，教師結合學生已經習得的知識經驗，利用折線統(tǒng)計圖向學生展示人在成長過程中身高和體重的變化情況，讓學生通過讀圖直觀地感受變化的量，并進一步思考：體重是怎樣隨年齡增長出現(xiàn)變化的？教師在課后要通過微課資源設計，讓學生能結合已有的教知識經驗對問題進行觀察總結，讓學生可以自主提出問題并說明答案，從而使學生在微課的幫助下建構完整的知識框架，讓學生在實現(xiàn)對數(shù)學知識深刻理解的基礎上，豐富自身數(shù)學知識。

課后鞏固環(huán)節(jié)中，教師可對學生學習情況進行全面分析，設計具有針對性的微課內容，讓學生在問題的質疑探究中把握學習的重點、難點。教師將“微課”上傳后供學生隨時下載學習，使學生可以在反復觀看中理解相應的數(shù)學知識概念，促進數(shù)學思維和想象能力的進一步發(fā)展。

總之，教師在數(shù)學課程中運用微課教學時，要突出學生的中心地位，讓學生在微課資源的啟示和作用下，開展積極主動的自主學習，精心設計出符合學生認知經驗的微課資源，促使學生能在課外與課內隨時隨地展開自主學習，讓學生的抽象思維能力和理解能力得到全面發(fā)展。