關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略的探討

江蘇省南京市江寧實(shí)驗(yàn)小學(xué) 湯燕波

其實(shí)簡(jiǎn)單來說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)就是為了學(xué)生能夠形成數(shù)學(xué)思維，善于且樂于用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中面臨的各種問題，甚至最終成為他們?nèi)松l(fā)展或推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要憑借。雖然數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)意義重大，但小學(xué)生年齡尚小，尤其是中低年級(jí)學(xué)生，不論是在學(xué)習(xí)還是生活中都難免會(huì)出現(xiàn)“隨心所欲”的傾向，興趣起著極為重要的作用，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中應(yīng)該把自己定位成一個(gè)引導(dǎo)者，讓學(xué)生從自己的意愿出發(fā)，積極主動(dòng)地配合教師的教學(xué)活動(dòng)，師生共同努力，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的。

一、從興趣入手，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)

想要讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)乃至于愛上數(shù)學(xué)，最重要的就是培養(yǎng)起他們的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)在于其中有大量比較抽象的概念，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋去領(lǐng)悟，而小學(xué)生的年齡又比較小，各方面閱歷都還不夠豐富，導(dǎo)致他們?cè)诶斫獬橄蟾拍顣r(shí)往往缺乏適當(dāng)?shù)穆淠_點(diǎn)，容易讓思路進(jìn)入死胡同，久而久之，就不再愿意花力氣理解，而只是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行生硬枯燥的記憶。這種情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)受到極大的挫傷，不利于他們數(shù)學(xué)思維的形成。教師在教學(xué)中應(yīng)該通過更加靈活的教學(xué)手段或教學(xué)情境，為學(xué)生的思考創(chuàng)造便利，讓他們覺得數(shù)學(xué)是有趣的，愿意把更多的時(shí)間精力放到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)上。

例如，在教學(xué)生“認(rèn)位置”時(shí)，可以引入游戲因素：教師快速說出“左”或“右”，學(xué)生聽到后舉起相應(yīng)位置的手，經(jīng)過幾輪后，看誰錯(cuò)得最多，就要為大家表演個(gè)小節(jié)目或講一個(gè)小故事。這種方式既可以有效加深他們對(duì)位置的記憶，又讓教學(xué)充滿了趣味性，活躍了課堂氛圍，改善了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的印象。又如，在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)圖形時(shí)，教師可以通過多媒體設(shè)備給他們展示一些特殊的形狀；或者出一些有趣的謎語，讓他們根據(jù)謎語畫出圖形，都能讓他們感受到圖形世界的豐富多彩，調(diào)動(dòng)他們的好奇心。

二、從探究入手，讓學(xué)生會(huì)學(xué)數(shù)學(xué)

有句話叫“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也同樣遵循著這個(gè)道理。教師能給學(xué)生帶去的是數(shù)學(xué)知識(shí)的一些本質(zhì)規(guī)律和部分具體的應(yīng)用實(shí)例，相對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中數(shù)不清的數(shù)學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生今后必然要依靠自身的力量不斷學(xué)習(xí)，才能應(yīng)對(duì)飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)中層出不窮的各類問題。所以教師必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣去學(xué)，而不只是決定他們要學(xué)什么。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以在平時(shí)安排更多的內(nèi)容交給學(xué)生去主動(dòng)探究，鼓勵(lì)學(xué)生通過自己的努力去尋找問題的答案，試著擺脫教師這根“拐杖”；也可以適當(dāng)加入小組探究的模式，讓他們能夠互相學(xué)習(xí)，鍛煉他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

例如，在學(xué)習(xí)過“長(zhǎng)方形和正方形的面積計(jì)算方法”后，教師可以給出由多個(gè)長(zhǎng)方形或正方形組成的特殊圖形，讓學(xué)生嘗試計(jì)算特殊圖形的面積。學(xué)生為了成功解答，必須嘗試對(duì)特殊圖形進(jìn)行分割，拆分成幾個(gè)自己知道如何計(jì)算的部分，從而有效鍛煉他們的想象力和抽象思維能力，今后遇到類似的問題時(shí)思路也會(huì)更加開闊，知道從何入手。又如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)表后，教師可以對(duì)學(xué)生兩兩分組，讓他們分工配合制作“班級(jí)同學(xué)最喜歡的游玩地點(diǎn)”統(tǒng)計(jì)表，讓他們學(xué)會(huì)如何與人交流溝通、分工合作。

三、從生活入手，讓學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)

讓學(xué)生能夠在當(dāng)下和未來的生活工作中靈活有效地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，既獲得個(gè)人的成功，又能助力國(guó)家的發(fā)展建設(shè)，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目的，也是評(píng)判學(xué)生是否具備數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)該注意生活實(shí)際的重要作用，即“從生活中來，到生活中去”。課堂教學(xué)中除了教材里的一些生活化案例，教師還應(yīng)該多關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際，從中尋找教學(xué)資源，同時(shí)也要推動(dòng)學(xué)生在生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，比如帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂進(jìn)行課外實(shí)踐，或與家長(zhǎng)默契配合，由家長(zhǎng)在日常家庭教育中滲透數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用。

例如，在學(xué)習(xí)完“認(rèn)識(shí)方向”后，教師可以組織學(xué)生發(fā)言：自己家在學(xué)校的哪個(gè)方向，學(xué)校又在家的什么方向？在大家可以比較熟練地運(yùn)用后，教師可以把問題進(jìn)一步復(fù)雜化，比如在事先準(zhǔn)備的地圖上標(biāo)注學(xué)生的家庭住址，然后讓大家說出某兩個(gè)點(diǎn)分別位于對(duì)方的什么方向，又分別在學(xué)校的什么方向。教師還可以與家長(zhǎng)溝通，比如在學(xué)生日常出游時(shí)，家長(zhǎng)讓學(xué)生注意出行的方向，嘗試著畫一個(gè)簡(jiǎn)單的路線圖，經(jīng)過一段時(shí)間之后，把學(xué)生的作品收集上來進(jìn)行展示，增強(qiáng)他們?cè)跀?shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)上的成就感。

綜上所述，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展日新月異，一方面，國(guó)家對(duì)人才的需求越來越旺盛，另一方面，對(duì)人才水平的要求也越來越高，以往只看重考試成績(jī)的方式正在被時(shí)代所拋棄。所以，不論是為了學(xué)生的未來還是國(guó)家的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都有必要重新審視以往的教學(xué)方式，針對(duì)新的需求去蕪存菁、推陳出新。希望廣大同仁都能夠切實(shí)認(rèn)清自己所肩負(fù)的重要責(zé)任，在教學(xué)工作中繼續(xù)保持開拓創(chuàng)新的精神，努力為我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)開創(chuàng)出一個(gè)更加光輝燦爛的未來。