數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

江蘇省無錫市第一女子中學(xué) 王 華

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式比較單一，即簡單地為學(xué)生講解一下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論，接著就會通過題海戰(zhàn)術(shù)來讓學(xué)生開展練習(xí)，這種教學(xué)模式很容易引起學(xué)生的厭煩心理，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。游戲教學(xué)法是一種新型教學(xué)手段，其提倡將教學(xué)內(nèi)容融入游戲中，指引學(xué)生可以在輕松、愉悅的游戲活動中掌握知識。對此，初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用到課堂教學(xué)中，指引學(xué)生在游戲中得到提升。

一、數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的使用價值

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施數(shù)學(xué)游戲具有十分重要的價值，其主要表現(xiàn)在：（1）提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)知識具有很強(qiáng)的枯燥性，同時數(shù)學(xué)題型比較多，知識點(diǎn)深奧，如果單純地依靠教師口頭講解及習(xí)題訓(xùn)練，學(xué)生會感覺十分困難，也容易產(chǎn)生厭煩心理。而數(shù)學(xué)游戲的實(shí)施可以為學(xué)生構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生做到玩中學(xué)，調(diào)動了學(xué)生的積極性，提高了課堂教學(xué)效果。（2）加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)游戲的應(yīng)用還可以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解。數(shù)學(xué)游戲?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)水平?jīng)]有很高要求，能讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)課堂上，在數(shù)學(xué)游戲中，學(xué)生可以更加形象地感受抽象的數(shù)學(xué)知識，能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、數(shù)學(xué)游戲在初中數(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.在課堂導(dǎo)入的應(yīng)用

良好的課堂導(dǎo)入可以在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有助于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師很少開展課堂導(dǎo)入活動，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。新時期下，初中數(shù)學(xué)教師可以嘗試將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以此充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生 “設(shè)計(jì)中心對稱圖案”時，可以在大屏幕上出示兩張撲克牌（紅桃K 和梅花10），提問：這兩張撲克牌上的圖案是不是中心對稱圖形？學(xué)會觀察與判斷以后，再與同學(xué)們一起玩一玩撲克牌游戲：給每一位同學(xué)發(fā)一張撲克牌，讓認(rèn)為自己拿到的牌是中心對稱圖案的同學(xué)把牌高高舉起，沒有舉牌的同學(xué)來驗(yàn)證有沒有人舉錯。此外，沒有舉牌的同學(xué)說明手里拿到的撲克牌不是中心對稱圖形，請說說為什么不是。教師在復(fù)習(xí)知識的過程中采用了學(xué)生互相檢驗(yàn)的辦法，這其實(shí)就是讓學(xué)生完成圖形的識別和概念的掌握，通過這樣簡單的處理，學(xué)生絕沒有感受到較大的學(xué)習(xí)壓力，而是饒有興趣地校對著其他同學(xué)的識別結(jié)果。最后教師讓學(xué)生進(jìn)行自我歸納總結(jié)，更是讓學(xué)生正視知識的本質(zhì)。把這一關(guān)于基礎(chǔ)概念的掌握的設(shè)計(jì)又拔高了一層，在同學(xué)間相互評價和自己獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上完善知識體系。在課堂教學(xué)中，教師以數(shù)學(xué)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，讓學(xué)生可以在好奇心的指引下對課堂內(nèi)容進(jìn)行逐步探究，極大地活躍了課堂教學(xué)氛圍，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用

數(shù)學(xué)概念是學(xué)生探索數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)，在以往的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生大多是通過死記硬背的方式來記憶數(shù)學(xué)概念，學(xué)生很容易出現(xiàn)概念記不準(zhǔn)或者無法理解概念內(nèi)涵的情況，在實(shí)際練習(xí)中，學(xué)生也無法利用概念知識來解決問題，造成學(xué)生概念學(xué)習(xí)效果不佳。對此，教師可以嘗試將數(shù)學(xué)游戲引入數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，讓學(xué)生通過輕松愉悅的游戲方式來理解抽象的概念知識，以此強(qiáng)化概念教學(xué)效果。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“等可能性事件”的概念時，就可以引入數(shù)學(xué)游戲，通過抽撲克牌的方式指引學(xué)生探索“等可能”的概念。在課堂上，教師可以將學(xué)生分成多個小組，給每個小組的學(xué)生發(fā)4 張撲克牌，先請一位學(xué)生從中抽取一張，放回打亂，再請另一位學(xué)生重新抽取其中一張，放回打亂，小組每位學(xué)生都試驗(yàn)體會一次。教師提問：各位同學(xué)，每一張牌被抽到的可能性是否相同？學(xué)生回答：都是一樣的，都是四分之一的可能性。教師對學(xué)生們的回答做出肯定的評價，并順勢引入“等可能性”的概念。接下來，教師改變游戲規(guī)則，請兩位同學(xué)從4 張撲克牌中各抽取一張。此時教師再次提問：某一張牌被抽到的可能性是否相同？此時學(xué)生回答不一。教師請各組展開討論，討論結(jié)束時，分別請兩位不同觀點(diǎn)的學(xué)生說明理由。甲學(xué)生說：兩人同時抽取，機(jī)會均等，所以是等可能的。乙學(xué)生說：兩位同學(xué)抽取總是有先后，不會同時抽同一張牌，所以第一位同學(xué)是從4 張中抽取一張，這張牌被抽到的可能性是四分之一，而第二位同學(xué)只能從剩余的3 張中抽取一張，那張牌被抽到的可能性就是三分之一了，因而兩張牌被抽到的可能性是不一樣的。當(dāng)學(xué)生們沉思片刻后，教師提議為甲同學(xué)的大膽發(fā)言鼓掌，并為乙同學(xué)的精彩發(fā)言致敬。教師點(diǎn)評：乙同學(xué)的發(fā)言正是這個游戲中數(shù)學(xué)思想的正確體現(xiàn)，這兩次試驗(yàn)讓我們體會了概率問題中“放回”與“不放回”的區(qū)別，更讓我們充分理解了本堂課的精髓，對其有了更加深入的感悟?？傊?，通過游戲化活動設(shè)置，不僅可以加深學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知，還可以讓學(xué)生做到快樂學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

總而言之，將數(shù)學(xué)游戲應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，有助于學(xué)生更加深入地探索數(shù)學(xué)知識。因此，在實(shí)際教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生發(fā)展需求及數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，合理設(shè)置數(shù)學(xué)游戲，指引學(xué)生借助游戲的方式來提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。