小學(xué)數(shù)學(xué)可視化思維的研究

廣東省深圳市寶安區(qū)福海街道塘尾萬里學(xué)校 鐘遠紅

創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作理念和方法，對提高小學(xué)生的思維培育質(zhì)量十分重要。在當(dāng)前素質(zhì)教育對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提出了越來越高的要求的情況下，加強對可視化思維的重視，并對小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的方法進行有效的創(chuàng)新，是很多小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者重點關(guān)注的問題。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)可視化思維培育存在的不足

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的課堂氛圍構(gòu)建存在不足

課堂的氛圍是影響小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作綜合性推進質(zhì)量的關(guān)鍵。但是，目前一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師雖然對可視化思維培育工作有所重視，但在構(gòu)建教學(xué)氛圍的過程中，并沒有結(jié)合可視化思維的培育需求正確進行教學(xué)方法的改良，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開展無法憑借教學(xué)氛圍的改良得到優(yōu)化。一些教師簡單地使用圖像展示的方式進行可視化思維培育策略的設(shè)計，對于教學(xué)環(huán)境的價值認知存在不足，這就使得小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作在具體開展的過程中，無法在課堂氛圍因素的影響下實現(xiàn)對思維可視化策略的有效實踐，無法為課堂氛圍的高質(zhì)量構(gòu)建提供完整的支持。例如，小學(xué)教師在使用鐘表進行可視化思維培育的過程中，依然按照應(yīng)試教育的理念將正確的答案進行說明，并對小學(xué)生識別鐘表內(nèi)容的情況加以考查，這就使得可視化教學(xué)的優(yōu)勢無法得到顯現(xiàn)。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)錯題集的構(gòu)建存在不足

錯題集對于教師明確小學(xué)生的思維狀態(tài)具備較重要的意義，但是，很多小學(xué)教師雖然組織學(xué)生進行了錯題集的編寫設(shè)計，但并沒有對錯題集的內(nèi)容進行完整的研究，這就使得教師無法憑借對錯題集的精準(zhǔn)分析實現(xiàn)對小學(xué)生思維情況的有效掌握，難以為錯題集價值的充分顯現(xiàn)提供幫助。一些學(xué)生對于可視化思維的價值認知存在不足，簡單地按照教師的要求進行錯題集的構(gòu)建，這就使得錯題集的具體構(gòu)建存在一定的形式主義，難以保證錯題集的內(nèi)容可以完整地適應(yīng)小學(xué)生的思維轉(zhuǎn)化需要，無法使錯題集在可視化思維構(gòu)建中有效地發(fā)揮價值。

3.缺乏對學(xué)生興趣的有效調(diào)動

目前，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師簡單地按照既定的教學(xué)方案進行學(xué)生思維情況的考查，并憑借考查結(jié)果進行可視化思維培育方案的設(shè)計。這種簡單的教學(xué)模式無法充分適應(yīng)小學(xué)生思維情況的識別需要，難以有效地保證小學(xué)生的興趣得到激發(fā)，不利于教師憑借精準(zhǔn)的觀察掌握小學(xué)生的思維狀態(tài)。一些教師對于激發(fā)小學(xué)生興趣的方式缺乏足夠的研究，例如，在進行可視化思維培育過程中，對于思維圖像能否吸引小學(xué)生的關(guān)注缺乏足夠的觀察，難以有效地結(jié)合小學(xué)生的興趣點制定小學(xué)生的興趣激發(fā)策略。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)可視化思維培育的優(yōu)化策略

1.提升小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作課堂氛圍構(gòu)建質(zhì)量

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進行可視化思維培養(yǎng)的過程中，需要對教學(xué)氛圍的重要價值具備精準(zhǔn)的認識，并對可視化思維與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識教學(xué)的差異有完整的了解，保證課堂氛圍的構(gòu)建可以在思維培育環(huán)境得到優(yōu)化設(shè)計的情況下有效完成。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要對應(yīng)試教育理念的不良影響有充足的了解，尤其要對構(gòu)建高質(zhì)量課堂氛圍的重要價值具備完整的了解，以此保證課堂氛圍的構(gòu)建可以在教師的正確理念主導(dǎo)之下完成。例如，在“認識鐘表”的教學(xué)活動過程中，教師需要組織學(xué)生自行探索鐘表的規(guī)律，并完成對時間的認識。在這一過程中，教師一定要充分保障課堂氣氛可以得到有效的改進，使小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開展可以在課堂氛圍得到優(yōu)化構(gòu)建的情況下有效開展，更好地認識學(xué)生的思維路徑，并使可視化思維的培育取得進展。教師還需要組織學(xué)生進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況的交流，并由教師對學(xué)生的交流情況加以總結(jié)，按照可視化思維培育的實際需要對課堂氛圍進行正確調(diào)整，為小學(xué)生可視化思維的培養(yǎng)提供幫助。

2.提升小學(xué)數(shù)學(xué)錯題集的構(gòu)建質(zhì)量

在進行錯題集的具體構(gòu)建過程中，教師必須要明確錯題集在視化思維培育中發(fā)揮的作用，繼而才可以有效地結(jié)合具體的教學(xué)目標(biāo)進行錯題集的構(gòu)建，并保證錯題集的內(nèi)容可以完整地實現(xiàn)對可視化思維培育工作的支持。教師需要有效地避免形式主義思維對錯題集的不良影響，尤其要保證錯題集的內(nèi)容充分地適應(yīng)小學(xué)生可視化思維的培育需要，避免小學(xué)生單純地出于完成任務(wù)的心態(tài)編寫錯題集，影響了可視化思維的培育質(zhì)量。

3.提升小學(xué)生的興趣調(diào)動水平

可視化思維的培育只有在小學(xué)生的積極參與之下推進，才可以有效地適應(yīng)小學(xué)教育工作的開展需要，并保證小學(xué)生可以在主觀意愿的強烈驅(qū)使之下投入到可視化思維的具體建構(gòu)過程之中，為教師全面掌握小學(xué)生思維特點并制定可視化思維培育策略提供幫助。

小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作方法的創(chuàng)新，可以為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作質(zhì)量的改進提供完整的支持。因此，強化對可視化思維的重視，并將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育的具體工作之中，對提升新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的綜合性推進質(zhì)量具有十分重要的意義。