幼兒園課程游戲化的實踐探究

文 許 敏

在幼兒園課程游戲化的過程中，經常會出現一些幼兒游離于游戲的情形，具體表現為：幼兒不按照游戲規(guī)則進行活動，甚至在教師提醒之后依然“我行我素”。幼兒這種不遵守規(guī)則的行為不僅影響了自身的游戲體驗，也影響了周圍同伴，而教師也要耗費大量的精力來維持游戲秩序?？梢?，這種“游離”行為的負面影響很多。

幼兒與材料、同伴、教師的互動次數能體現出其活動的參與度，幼兒參與程度高是課程游戲化順利進行的有力保障。同時，教師對幼兒活動中的指導，也對課程游戲化的順利進行起著重要作用。經過觀察發(fā)現，教師在游戲中對幼兒的指導多為言語指導，而幼兒在接受教師言語指令之后，大部分都能按照教指令進行活動，只有少部分幼兒在短暫停頓之后仍繼續(xù)按照自己的想法進行活動。由此，我對幼兒的思想行為、教師的指導方式與家長的參與度等方面進行研究，嘗試提出改善性的建議。

一、轉變教師觀念

教師是幼兒學習活動的支持者、引導者和促進者。教師的教育觀念決定了其教學態(tài)度，而教師的教學態(tài)度又決定了他們對課程游戲化的支持力度。教師如何處理游戲與課程的關系，是一個值得深究的問題。經過對相關資料的梳理，我發(fā)現國內外已有多位學者針對這一問題展開了積極地探索與思考，如國內著名教育家陳鶴琴的“活教育”理論、陶行知的“生活教育”理論、國外著名心理學家杜威的“實用主義”教育理論等。綜合他們的研究可以發(fā)現，游戲在幼兒的學習生活中有著重要的地位。因此，教師要加強對課程游戲化的支持力度，充分利用已有的研究成果，提高課程游戲化的理論水平。

有了理論的支撐，教師應該將其恰如其分地應用到課程游戲化教學實踐中。在開展課程游戲化的過程中，教師應正確對待幼兒的各種突發(fā)奇想與看似“游離”的狀態(tài)，在不同情境下，可以嘗試從幼兒的視角來看待游戲過程，允許他們出現“出格”行為。同時，教師要學會因材施教，仔細觀察、認真分析幼兒出現“出格”行為的原因，并加以針對性的指導。比如，有些幼兒身心發(fā)展相對較慢，教師應該為其提供更多的鍛煉機會；有些幼兒以自我為中心，教師應該對其進行耐心地說服、引導等。

只有將理論與實際相結合，教師才能更好地促進課程游戲化的實現，促使幼兒健康和諧地發(fā)展。

二、鼓勵幼兒創(chuàng)新

課程游戲化在于通過游戲與教育的結合，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力、學習興趣，從而達到寓教于樂的教學目的。為了更好地發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力和想象力，教師應該為幼兒提供開放式的活動材料，制定基礎性的活動規(guī)則，創(chuàng)設自由的活動環(huán)境，給予幼兒更多的自主權，讓其在課程游戲化的過程中能夠自由、自主地探索，自發(fā)地形成自己獨特的游戲經驗。即使幼兒犯下錯誤，也要先讓其自行思考和處理，教師只是起暗示或指引的作用。此外，對于幼兒的創(chuàng)新行為，教師要及時給予表揚和鼓勵，幫助幼兒獲得成功的體驗，激發(fā)幼兒再創(chuàng)造的積極性。

三、家園形成教育合力

當下，隨著家長對學前教育的關注度不斷提高，其參與活動的積極性也在不斷提高。教師應合理、有效地開發(fā)家長資源，為課程游戲化增添色彩，為幼兒教育的實施增添一份力量。

如何有效地利用家長資源呢？這就需要教師在其中發(fā)揮“穿針引線”的作用，將家長的不同職業(yè)背景與幼兒的興趣需求相結合，利用不同的教具，開展多種形式的活動，以豐富幼兒的課程體驗。面對家長遇到的困難，教師應該積極給予幫助，讓家長和幼兒在活動中形成良好的互動。比如，一位幼兒的家長是醫(yī)生，在一次“家長走進課堂”活動中，幼兒家長穿著白大褂，拿著聽筒，為幼兒生動形象地描述了醫(yī)生的日常工作，為了讓幼兒更有代入感，他還組織幼兒進行角色扮演，讓幼兒們真實地體驗了一次做醫(yī)生的感覺。整個活動過程中，幼兒們都全神貫注、興致勃勃，積極性和主動性得到了極大的提高。

對課程游戲化進行優(yōu)化，既離不開教師的指導，也離不開家長的支持。教師在轉變觀念，給予幼兒更多自主探索空間的同時也要充分利用家長資源，這樣才能產生事半功倍的教育效果。