走進建構游戲，走近七彩童心

文 江 敏

我園近期舉行了區(qū)域游戲觀摩活動，教師們走進各班觀摩幼兒游戲活動，思考幼兒的學習與發(fā)展。建構區(qū)是本學期重點研究的對象，也是本次觀摩的重點，其中有幾個班級的建構游戲給我留下了深刻印象。

一、我的觀察

片段一：?。ㄒ唬┌嗟慕媴^(qū)內，兩名幼兒正在用積木搭房子，男孩拿了一塊綠色半透明的塑料積木放在眼前說：“呀，我看到的東西都是綠色的。”他移開綠積木后又說：“一切恢復正常了。”女孩一聽，也拿了一塊綠積木放在眼前說：“我也看到綠色的世界了?！苯處熀闷娴貑枺骸熬G色的世界里有什么？”女孩說：“有綠色的娃娃和綠色的房子?！?/p>

片段二：中（三）班的建構區(qū)中不僅有積木、汽車、人偶玩具，還有家長們幫忙收集的紙盒。游戲時間到了，六名幼兒興沖沖地走到紙盒旁，昨天，他們用紙盒搭了一個圍墻，今天他們用紙盒在圍墻里面搭隔斷，搭桌子，并在桌上放了一些小紙盒。即將大功告成時，一名幼兒興奮地跑去告訴教師：“老師，我們的‘快遞站’就要建好了！”教師連忙向幼兒表示祝賀。建好大門后，“快遞站”順利開業(yè)了。幼兒們有的當“快遞員”，他們根據(jù)客人的要求，將“快遞”送到其他區(qū)域小伙伴的手上；有的當“包裝員”，拿著“快遞盒”到美工區(qū)，請小伙伴幫忙裝飾“快遞盒”；有的當“收貨員”，他們拿著筆，請教師幫忙在“快遞盒”上寫收件地址和收件人姓名，教師熱情地給予幫助，幼兒一邊念著地址和姓名，一邊送“快遞”。

片段三：在大（一）班的建構區(qū)，四名幼兒用吸管、接頭拼搭成正方體，并不斷地向上連接，很快作品就超過了他們的身高，只是有點重心不穩(wěn)。教師看到此景，好奇地問：“你們在搭什么？”幼兒說：“老師，我們在搭火箭?！苯處熣f：“火箭首先要能穩(wěn)穩(wěn)地立在地上?！薄昂玫?，我們想辦法讓它立起來?！彼拿變赫归_討論，最終決定給火箭加個底座。他們用很多吸管拼插成一個層層連接的大正方形，再將火箭插上去?！袄蠋?，我們的火箭站起來了?！庇變焊吲d地匯報戰(zhàn)果。教師說：“太好了，你們能將火箭再造高些嗎？”“可以??！”四名幼兒異口同聲地回答。幼兒們又繼續(xù)向上加吸管，他們夠不著時，就將火箭放倒，繼續(xù)疊加吸管，最后給火箭加上金字塔形的頂。當四名幼兒小心翼翼地扶起火箭時，火箭已經(jīng)碰到屋頂了。

二、我的思考

（一）建構區(qū)游戲促進幼兒整體發(fā)展

片段一中，幼兒的行為包含了科學探究的成分，幼兒感知了塑料積木的質地與色彩，發(fā)現(xiàn)透過一個綠色的材料能看到周圍環(huán)境的顏色發(fā)生了變化，此行為也鍛煉了幼兒的語言表達能力，幼兒能用連貫的語言表達自己的發(fā)現(xiàn)；此行為還包含了社會交往，兩名幼兒之間產生了互動交流?？梢姡嬘螒蚰艽龠M幼兒的整體發(fā)展。

（二）開放式材料激發(fā)幼兒主動游戲

片段二中，六名幼兒在之前的建構基礎上，搭建出一個與他們的生活緊密相連的游戲場地——“快遞站”，隨后生成一系列游戲。在這里，建構活動是基礎工程，面對自己搭建出來的“快遞站”，幼兒主動開展角色扮演游戲。幼兒們?yōu)槭裁茨芡娴萌绱松鷦?、有趣？這與材料有密切的關系。前期教師收集了廢舊紙盒，將其作為開放性材料。紙盒有多種玩法，而且可以隨時取用，這使得幼兒的想象力被充分激發(fā)，游戲內容變得富有吸引力。游戲中，幼兒能夠通過模仿的方式實踐技能，如美工區(qū)的幼兒幫忙裝飾“快遞盒”；幼兒一邊念收件地址和姓名，一邊送“快遞”，真實地感受文字的作用。開放性材料滿足了幼兒的不同發(fā)展需求，可以長期保持他們的游戲興趣，并能推動幼兒創(chuàng)造力和深度思維的發(fā)展。

（三）挑戰(zhàn)的情境引發(fā)幼兒深度學習

片段三中，在幼兒搭建火箭的過程中，教師根據(jù)幼兒的年齡發(fā)展特點與學習需要，通過啟發(fā)式的問題，為幼兒創(chuàng)設了一個富有挑戰(zhàn)的情境。面對問題和困難，幼兒積極開動腦筋，這一過程中有個性化思考，有同伴間合作，有認真細致的操作，有清晰連貫的表達，更有鍥而不舍的堅持。通過戰(zhàn)勝困難，幼兒獲得了知識、技能和信心。

走進建構游戲，教師們對建構游戲有了新的感悟，在環(huán)境創(chuàng)設、觀察活動、指導幼兒等方面的能力也得到了發(fā)展。幼兒對建構游戲更感興趣了，他們自選材料，主動游戲，挑戰(zhàn)難題，讓七彩童心在建構游戲中悄然綻放。