兒童在前 追隨童心
——班級繪本資源化現(xiàn)狀及實踐初探

文 賈 聰

在當前課程游戲化的背景下，教師的兒童觀、教育觀均發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。“兒童在前，教師在后”以及“生活化、游戲化”的理念已經(jīng)深入人心，關(guān)注課程資源的認知也已成為教師的共識。繪本作為重要的課程資源也受到越來越多教師的關(guān)注，繪本不再只是班級閱讀區(qū)的材料，而是已成為幼兒生活、學習的豐富資源和重要支架。

一、發(fā)現(xiàn)問題

正值大班主題活動“植物大世界”開展之際，因此，各類關(guān)于植物主題的繪本在各個區(qū)域的投放引發(fā)了幼兒們的關(guān)注和熱議。

我們熱切期待著自己的精心準備能換來幼兒的用心閱讀和深入探究?？墒牵L本《橡樹下的秘密》已經(jīng)投放在科學區(qū)兩天了，卻只有一名幼兒拿過來翻了翻，而且很快就放回到架子上。第三天，我忍不住建議區(qū)域中的一名幼兒：“皓皓，《橡樹下的秘密》你看過了嗎？”皓皓點點頭：“看過了，但是這個繪本上的樹我們這里沒有?！痹瓉?，這本繪本的內(nèi)容遠離了幼兒們的生活。

在藝術(shù)區(qū)中，一名幼兒打開一本新投放的繪本看了看，很快就合起來放回了原處。我問道：“你喜歡這個繪本嗎？”“這個是刷樹葉印畫的繪本，有點簡單，我想要拼貼樹葉的繪本！”原來，這本繪本與幼兒當前的發(fā)展水平和需求不相符。我們發(fā)現(xiàn)，閱讀區(qū)中的部分繪本只是引發(fā)了幼兒幾天的關(guān)注熱度，并沒有真正引發(fā)幼兒的深度閱讀。

這樣的情況引起了我們的反思：為什么圍繞主題投放的系列繪本沒能引發(fā)幼兒的深入學習和探究呢？經(jīng)過研討，我們明白了：由始至終，我們都是按照成人的想法選擇、分類、投放繪本的，自認為只要我們考慮了當前的主題，明晰了繪本的分類，幼兒就一定會喜歡我們精心挑選的繪本。我們忽略了閱讀的主體是幼兒，忽略了只有遵從幼兒的意愿，聆聽幼兒的心聲，才能讓幼兒走近繪本，讓繪本走近幼兒。反思過后，我們調(diào)整了策略。

二、解決策略

（一）繪本選擇我做主

我們邀請幼兒對已投放的繪本做一次篩選，并鼓勵他們討論并交流自己的想法，確認繪本投放的主流方向，并劃分投放區(qū)域。隨后，我們鼓勵幼兒走進繪本館，自主挑選自己喜歡的繪本?；氐桨嗉壷?，首先，我們給幼兒充足的時間去閱讀自己選擇的繪本。然后，在一日活動的銜接時段，鼓勵幼兒向同伴推薦自己選擇的繪本，讓他們自由地交流自己的想法。在這個過程中，繪本對于幼兒的意義超出了我們的預設。

（二）繪本分類我計劃

隨著幼兒去繪本館次數(shù)的增多，班級中的繪本漸漸變得雜亂不堪。新的問題創(chuàng)造了新的機會。這個問題當然要交由幼兒們解決，我們鼓勵班級繪本管理小組展開討論。有的幼兒說：“我們每次去拿新繪本時順便把看過的送走?！薄安恍?，不行?！庇械挠變毫⒖瘫硎痉磳?，“上次借的我還想繼續(xù)看呢！”于是，幼兒們開始圍繞“哪些繪本要送走？哪些繪本要留下？”進行了討論，最終決定每次只能留下2 ～ 4 本大家都喜歡的繪本，其他的必須送走。

經(jīng)過師幼共同商討后，大家還決定通過網(wǎng)上購買和向家庭借閱的方式豐富班級的繪本，以滿足幼兒們的需求。

（三）閱讀環(huán)境我打造

隨著繪本在各區(qū)域的投放和使用，幼兒們對繪本閱讀活動投入了更多的關(guān)注，也產(chǎn)生了更多的想法，他們還成為小小創(chuàng)意師：自然角的繪本用一個小竹籃吊著，上面還繞上綠色的藤蔓；生活區(qū)的繪本用一個個小布袋裝著，看起來特別溫馨……他們甚至還商量著要規(guī)劃并調(diào)整每個區(qū)域繪本閱讀角的色彩。

班級的主題活動在不斷推進，幼兒們的生活在持續(xù)向前，繪本資源化也處于動態(tài)發(fā)展的過程，沒有固定模式，沒有統(tǒng)一內(nèi)容。對于繪本資源化的發(fā)展，我們唯一能確定的就是一定要秉承“兒童在前”的理念，只有追隨童心，基于當下繪本資源生發(fā)的問題，基于對幼兒的觀察剖析，傾聽幼兒內(nèi)心的聲音，才能讓繪本自然地融入各個區(qū)域和各類活動，并成為幼兒生活、游戲、學習的有效支撐，最大限度地發(fā)揮出繪本資源化的效益。