浸潤文化 立足體驗(yàn)
——基于“崇文尚美”理念的幼兒自主體驗(yàn)式園本課程研究初探

文 朱筱雯

文化是園所發(fā)展的“靈魂”，自主體驗(yàn)是幼兒建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)并獲得成長的“關(guān)鍵”。如何將兩者在園本課程建設(shè)中進(jìn)行有機(jī)融合呢？我們從資源開發(fā)、課程目標(biāo)及課程體系建構(gòu)、課程文本建設(shè)三方面進(jìn)行了不斷的探索與實(shí)踐。

一、踐行“崇文尚美”文化理念，開發(fā)適宜幼兒自主體驗(yàn)的課程資源

課程資源是課程內(nèi)容的載體，也是課程實(shí)施的支撐與保障。我們注重開發(fā)既能體現(xiàn)“崇文尚美”理念，又有助于幼兒獲得自主體驗(yàn)的教育資源，建立并不斷完善課程資源庫，為園本課程的建設(shè)與幼兒的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（一）根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)方式，大力開發(fā)“崇文尚美”自主體驗(yàn)式課程資源

1.明晰資源分布，優(yōu)化資源脈絡(luò)

根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，我們將“崇文尚美”的文化理念具化為具有實(shí)踐操作性的“五文五美”。“五文”即名人、民俗、街巷、園林和山水；“五美”即美文、美行、美食、美工和美樂，并以此為資源分類脈絡(luò)。據(jù)此，我們對(duì)已有的園本課程資源進(jìn)行了梳理和重組，建構(gòu)了體現(xiàn)“崇文尚美”文化理念的九大資源體系，即蘇州園林、蘇州山水、蘇州街巷、蘇式美食、蘇式美工、傳統(tǒng)習(xí)俗、博物館、蘇州名人和蘇州新名片。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合實(shí)踐不斷完善和豐富相關(guān)內(nèi)容，為課程資源庫的建設(shè)做好準(zhǔn)備。

2.注重調(diào)查，豐富家長資源

家長是幼兒園的親密伙伴，他們來自各行各業(yè)，擁有各種特長和資源。通過全面發(fā)放家長信息調(diào)查表，我們對(duì)幼兒家長的相關(guān)情況進(jìn)行了摸底調(diào)查，將有特長的家長都確定為課程資源開發(fā)的參考對(duì)象。同時(shí)，結(jié)合“崇文尚美”幼兒自主體驗(yàn)式課程實(shí)踐的需要，通過發(fā)放《征集公告》，進(jìn)一步拓展家長資源挖掘的深度與廣度。

3.深入走訪，搜集社會(huì)資源

幼兒學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)借助于已有的生活經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)幼兒生活圈周邊可利用資源的挖掘，將更有利于其通過自主體驗(yàn)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的架構(gòu)。由此，我們根據(jù)“五文五美”課程資源框架，結(jié)合實(shí)地走訪調(diào)查，繪制了《幼兒園周邊“崇文尚美”課程資源分布圖》。梳理出幼兒周圍可用的素材，以及蘇州園林、美食、老街巷等可用于開展幼兒自主體驗(yàn)式活動(dòng)的資源，并根據(jù)實(shí)際情況不斷豐富與調(diào)整資源地圖的相關(guān)內(nèi)容，為課程的建設(shè)和實(shí)施做好前期準(zhǔn)備。

（二）從自主體驗(yàn)式活動(dòng)的實(shí)踐需要出發(fā)，構(gòu)建富有“崇文尚美”特色的課程資源庫

1.建立課程建構(gòu)需要的資源主庫

根據(jù)園本課程建構(gòu)的實(shí)際需要，我們立足于幼兒自主體驗(yàn)式活動(dòng)，并進(jìn)行了梳理，建構(gòu)了以主題課程活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)為主要板塊的資源庫主庫大目錄，并進(jìn)行相關(guān)資源的系統(tǒng)分類工作，配置了對(duì)應(yīng)的資源卡、電子資源與實(shí)物資源，以便教師選用。

在主題課程活動(dòng)資源中，我們以四季為主線，收集了與十二大主題活動(dòng)相關(guān)的資源。在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中，根據(jù)蘇州園林、街巷、博物館、蘇式美食的不同特點(diǎn)，收集了“美食行”“美景行”“美工行”等二十種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)需要的相關(guān)資源；在節(jié)慶活動(dòng)中，收集了體現(xiàn)蘇州地方主要傳統(tǒng)文化的節(jié)日資源，并在課程活動(dòng)的審議與實(shí)踐中，及時(shí)對(duì)相關(guān)資源的內(nèi)容和形式進(jìn)行了完善與補(bǔ)充，實(shí)現(xiàn)了課程資源的動(dòng)態(tài)化管理。

2.完善支持體驗(yàn)實(shí)踐的資源副庫

以蘇州的園林、山水、街巷、蘇式美食、工藝、地方傳統(tǒng)習(xí)俗、博物館、蘇州名人和蘇州新名片這九大資源包為基礎(chǔ)，建構(gòu)起支持幼兒“崇文尚美”自主體驗(yàn)式活動(dòng)的資源副庫（即素材庫），并不斷完善和細(xì)化每個(gè)資源包的相關(guān)內(nèi)容。例如，在蘇州園林的資源包中，包含網(wǎng)師園、滄浪亭、拙政園、虎丘、留園等著名園林。網(wǎng)師園中又包含簡介、相關(guān)視頻、圖片資料、故事、書籍、童謠詩詞等。隨著自主體驗(yàn)式園本課程建構(gòu)的不斷深入，素材庫中的資源也在日益豐富。

二、體現(xiàn)“崇文尚美”理念價(jià)值，構(gòu)建幼兒自主體驗(yàn)式課程目標(biāo)與框架

建構(gòu)“崇文尚美”自主體驗(yàn)式課程，只有將“崇文尚美”文化品牌所蘊(yùn)含的教育理念與價(jià)值取向體現(xiàn)在課程目標(biāo)及課程體系之中，并在實(shí)踐中不斷完善和優(yōu)化，才能更好地發(fā)揮課程的育人功能。

（一）尊重幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展規(guī)律，確定“崇文尚美”自主體驗(yàn)式課程目標(biāo)

通過對(duì)“崇文尚美”文化理念的解讀、領(lǐng)會(huì)和對(duì)幼兒發(fā)展目標(biāo)的理解，我們確定了“崇文尚美”自主體驗(yàn)式課程的總目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上通過實(shí)踐不斷完善和優(yōu)化。例如，以具體形象思維為主的小班幼兒，對(duì)蘇州美食比較感興趣，且有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，因此他們更愿意參與多感官互動(dòng)的感知與操作性活動(dòng)；隨著認(rèn)知能力的逐步提高，中班幼兒積累了對(duì)蘇州街巷、園林等美景的了解，他們?cè)敢馔ㄟ^感知和實(shí)踐性學(xué)習(xí)不斷地感受蘇州的自然美與人文美；而大班幼兒的社會(huì)性發(fā)展較快，他們會(huì)更多地關(guān)注美工、美術(shù)等方面的內(nèi)容，更愿意通過主動(dòng)建構(gòu)、親身感知等方式獲得切身體驗(yàn)。

（二）循四季、扣主題，構(gòu)建課程框架，形成“崇文尚美”自主體驗(yàn)式課程體系

在“崇文尚美”自主體驗(yàn)式課程的總目標(biāo)和年齡段分目標(biāo)的引領(lǐng)下，我們以“五文五美”的文化內(nèi)涵及課程資源為基礎(chǔ)，以四季為線索，建構(gòu)了“秋思冬悟、春曉夏覓”的課程框架。據(jù)此，我們的課程以園內(nèi)外、區(qū)域之間、文化與生活、傳統(tǒng)與現(xiàn)代、懷故與創(chuàng)意“五結(jié)合”的特點(diǎn)，呈現(xiàn)了“秋色宜人蘇韻濃”“冬來辭舊迎新歲”和下學(xué)期的“春光明媚醉江南”“夏日炎炎冀平安”四部分內(nèi)容，并從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)及年齡特點(diǎn)出發(fā)，從幼兒身邊能看到、聽到、感受到的事物入手，逐漸細(xì)化構(gòu)建內(nèi)容框架下的支架，逐步形成了“金秋百味美食多”“真山真水姑蘇景”“能工巧匠工藝新”等十二個(gè)主題活動(dòng)，并努力將節(jié)慶活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)與十二個(gè)主題活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)整合，引導(dǎo)幼兒在內(nèi)容豐富、形式多樣的自主體驗(yàn)活動(dòng)中初步感受“崇文尚美”所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵，建構(gòu)更為完整、全面的經(jīng)驗(yàn)鏈。由此，幼兒園建構(gòu)了以春夏秋冬四季為脈絡(luò)，以主題活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和節(jié)慶活動(dòng)為課程實(shí)施主要途徑的園本課程體系。

三、彰顯“崇文尚美”文化特色，推進(jìn)課程文本建設(shè)

文本建設(shè)是課程建設(shè)之根本，通過文本建設(shè)在總結(jié)梳理課程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的過程中也能發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中存在的問題，從而助推課程建設(shè)的前進(jìn)。

（一）貫徹整合性、滲透性原則，科學(xué)、合理地利用課程資源庫中的素材

資源素材是文本建設(shè)的基礎(chǔ)，也是文本建設(shè)的成果的體現(xiàn)，在對(duì)資源庫中課程資源的實(shí)際選取與使用中我們發(fā)現(xiàn)，文本大多是圍繞主題，進(jìn)行分領(lǐng)域的單個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，缺乏對(duì)資源價(jià)值及幼兒經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)特點(diǎn)的整體思考。基于該問題，我們通過課程審議、集體備課、一課多研等方式對(duì)每個(gè)資源的利用及活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行研討，在充分挖掘利用好資源素材的同時(shí)，將“崇文尚美”的教育目標(biāo)整合、滲透進(jìn)每個(gè)活動(dòng)中，幫助幼兒在多領(lǐng)域融合的體驗(yàn)活動(dòng)中建構(gòu)完整的經(jīng)驗(yàn)鏈。如在小班“新年美食年糕”的活動(dòng)中，我們將科學(xué)、語言、藝術(shù)、社會(huì)等多領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)整合，在“聽聽、講講年糕的故事”“比比、嘗嘗不同的年糕”“捏捏、做做美味的年糕”活動(dòng)中，不僅豐富了幼兒對(duì)年糕的認(rèn)識(shí)，還讓他們?cè)趪L試制作、分享品嘗等自主體驗(yàn)活動(dòng)中感受到年糕這一新年美食所蘊(yùn)含的美好祝福與文化內(nèi)涵。

（二）按照課程體系布局，對(duì)五大教育領(lǐng)域內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充

幼兒的發(fā)展是一個(gè)整體性的發(fā)展，因此，合理有效的課程體系結(jié)構(gòu)也應(yīng)該是均衡的。但在課程文本建設(shè)中我們發(fā)現(xiàn)，由于資源素材內(nèi)容及性質(zhì)的局限，課程實(shí)施過程中涉及的五大領(lǐng)域的內(nèi)容并不均衡。針對(duì)此情況，我們首先調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容與形式，盡量保持同一主題中五大領(lǐng)域內(nèi)容相對(duì)均衡。如在“桃紅柳綠春滿園”的主題活動(dòng)中加入了“我最喜歡的蘇州園林”的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，在拓展主題內(nèi)容的同時(shí)也彌補(bǔ)了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中內(nèi)容不足的問題；其次，高位統(tǒng)籌，實(shí)現(xiàn)不同主題間五大領(lǐng)域的互補(bǔ)，以各年齡段四季脈絡(luò)的課程內(nèi)容為整體，根據(jù)主題內(nèi)容及資源情況對(duì)五大領(lǐng)域的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以達(dá)到主題間課程內(nèi)容的分布在五大領(lǐng)域既相對(duì)均衡又相對(duì)合理。最后，課題組再利用區(qū)域活動(dòng)、生活活動(dòng)等對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，促進(jìn)幼兒全面、協(xié)調(diào)、健康地發(fā)展。

體現(xiàn)園所文化內(nèi)涵的園本課程建設(shè)是一個(gè)不斷反思、實(shí)踐、再反思的過程，我們將在不斷的探索中去實(shí)現(xiàn)兩者的有機(jī)融合。