在改變中前行，向課程改革深處漫溯

江蘇省海安高新區(qū)胡集小學(xué) 於慧敏

新一輪課程改革歷經(jīng)二十余年，已逐步走向成熟，接軌世界，突出核心素養(yǎng)。作為普通一線教師，我們一方面要關(guān)注課程改革的大方向，保持學(xué)習(xí)，更新教學(xué)理念，另一方面要結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐開展小課題的研究，即便每天改變一點(diǎn)點(diǎn)、進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，也會(huì)在提升教學(xué)藝術(shù)的道路上完成新的跨越，本文結(jié)合教學(xué)實(shí)際，談?wù)勅绾卧诮虒W(xué)實(shí)踐中做出積極的探索和改變，請(qǐng)教于大方。

一、學(xué)以致用，付諸實(shí)踐

理念的更新是教育改革的核心要素之一，如果教師的教學(xué)理念總是停留在走上工作崗位的階段，或者更新緩慢，必然會(huì)在時(shí)代的更迭中落伍。面對(duì)日新月異的世界，教育的目標(biāo)也與時(shí)俱進(jìn)，在一線教學(xué)的同時(shí)，教師需要通過多種渠道保持學(xué)習(xí)，參加各級(jí)各類培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)理論，并在教學(xué)過程中付諸實(shí)施，這樣學(xué)以致用才能推動(dòng)教師自身的改變。

在實(shí)際教學(xué)中，筆者嘗試用結(jié)構(gòu)化教學(xué)的理念去設(shè)計(jì)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)，比如，教學(xué)“按比例分配”一課，筆者設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單的情境，讓學(xué)生產(chǎn)生按比例分配的需求，讓學(xué)生體會(huì)到在人數(shù)比不同的時(shí)候，平均分是不公平的。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生從份數(shù)的角度出發(fā)，將按比例分配與分?jǐn)?shù)問題聯(lián)系起來，從找到一份的量的角度出發(fā)，與除法問題聯(lián)系起來，從不同的角度解決了問題。在比較和小結(jié)環(huán)節(jié)，筆者聯(lián)系分的過程和實(shí)質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)按比例分的本質(zhì)還是平均分，并介紹了古代的“衰分”，拓展了學(xué)生的學(xué)科視野，完善了學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、保持思考，付諸行動(dòng)

在中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的各個(gè)要點(diǎn)中，筆者對(duì)“科學(xué)精神”尤其感興趣，尤其是批判性思維的實(shí)施，通過批判質(zhì)疑，學(xué)生可以觸及本質(zhì)的知識(shí)規(guī)律，達(dá)到深層次學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過批判質(zhì)疑，學(xué)生的創(chuàng)新思維有了廣泛的基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該從小培養(yǎng)學(xué)生批判性思維的意識(shí)和能力，幫助他們養(yǎng)成審慎思維的特質(zhì)。

在實(shí)際教學(xué)中，我有意識(shí)地推動(dòng)學(xué)生的批判意識(shí)養(yǎng)成，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和研究做好鋪墊。例如，在“簡(jiǎn)單的周期”的教學(xué)中，筆者從一個(gè)“男生女生排排隊(duì)”的游戲開始了教學(xué)，教師按男生、女生、男生、女生……的規(guī)律邀請(qǐng)學(xué)生來排隊(duì)，在反復(fù)幾次之后，教師捕捉到幾個(gè)男生舉了手又放下的現(xiàn)象，請(qǐng)學(xué)生解釋下自己的行為，由此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，在用文字表示規(guī)律之后，我還引導(dǎo)學(xué)生想出了用符號(hào)、數(shù)字表示這個(gè)規(guī)律的方法，將周期現(xiàn)象展示得更充分，之后的教學(xué)就集中在“照這樣的規(guī)律排列，第幾個(gè)是男生還是女生”之類的問題上，幫助學(xué)生建構(gòu)了周期規(guī)律的模型。全課的總結(jié)環(huán)節(jié)，在學(xué)生認(rèn)為一切都是這么理所當(dāng)然的情況下，筆者用這樣的問題開啟了學(xué)生的智慧之門：在邀請(qǐng)第6 位學(xué)生來排隊(duì)時(shí)，老師一定邀請(qǐng)女生嗎？這樣的問題顛覆了學(xué)生之前“有規(guī)律”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同的排列下有不同的規(guī)律，只要每組中排列的順序是相同的，就都屬于周期現(xiàn)象。經(jīng)過這樣的啟迪，學(xué)生不僅對(duì)周期現(xiàn)象和周期規(guī)律有了深刻的認(rèn)識(shí)，而且孕育了批判的意識(shí)，學(xué)會(huì)了從不同的角度去看問題，學(xué)會(huì)了審慎地看待問題和思考問題。

三、凝聚智慧，付諸日常

教師的教學(xué)智慧不是在一朝一夕間長(zhǎng)成的，面對(duì)不同的學(xué)生群體，面對(duì)不同的教學(xué)要求，教師應(yīng)當(dāng)嘗試改變自己，主動(dòng)地改，智慧地改。因?yàn)榘殡S著教師的變化和成長(zhǎng)，課堂也在成長(zhǎng)，孩子們也在成長(zhǎng)，他們的學(xué)習(xí)方式會(huì)因?yàn)榻處煹母淖兌佣嘣?，他們的思維品質(zhì)會(huì)因?yàn)榻處煹母淖兌油晟?，這樣積小變?yōu)榇笞?，學(xué)生的成長(zhǎng)道路就會(huì)因此受益良多。

有幸多次觀摩過賁友林老師“平面圖形的復(fù)習(xí)”一課，據(jù)賁老師自己介紹，這一課可謂“十年磨一劍”，十年間，這一節(jié)課變化了太多，有幾種不同的版本，透過這節(jié)課每一次的變化，我們可以發(fā)現(xiàn)教師在每一次教學(xué)中逐步后退，學(xué)生在每一次教學(xué)中逐步前行，教師淡出舞臺(tái)，學(xué)生成為主角。從前我們總是害怕學(xué)生跟不上自己的教學(xué)節(jié)奏，害怕學(xué)生在課上聽不懂，現(xiàn)在我們發(fā)現(xiàn)其實(shí)孩子的能量是超乎想象的，他們?cè)谡砹闵⒌闹R(shí)時(shí)甚至用上了思維導(dǎo)圖，以圖形面積之間的關(guān)系將這些圖形串聯(lián)起來，體現(xiàn)出個(gè)性和創(chuàng)造性。透過這個(gè)案例可以發(fā)現(xiàn)，只有將學(xué)生推向舞臺(tái)中心，讓學(xué)生經(jīng)歷探索和交流的過程，讓學(xué)生充分地展示，這樣才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓課堂生機(jī)勃勃。筆者個(gè)人在日常教學(xué)中也經(jīng)常對(duì)一些教學(xué)內(nèi)容做一些對(duì)比和思考，精益求精。

總之，“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江?！?，在伴隨課程改革的過程中，教師要善于學(xué)習(xí)，善于思考，善于總結(jié)，從點(diǎn)滴之處入手，一點(diǎn)點(diǎn)改變自己，一步步奮力前行，在此過程中提升自己的教學(xué)技藝，并讓廣大學(xué)生在教師的努力之下受益。