基于“大學生創(chuàng)業(yè)動力”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式探索

吉林化工學院 王英華

“動力”這一詞匯常出現在心理學范疇，是決定個體行為決策最直接的影響因素，體現為能力、能量，是推動行為的前提。創(chuàng)業(yè)動力是指創(chuàng)業(yè)者發(fā)現商業(yè)機會后，對商業(yè)機會的持續(xù)追求的意愿，是自發(fā)性的行為，創(chuàng)業(yè)動力的差別影響著創(chuàng)業(yè)者評估商業(yè)機會和獲得資源的意愿強度，影響創(chuàng)業(yè)行為的持續(xù)發(fā)生和創(chuàng)業(yè)過程的實際成效。

一、創(chuàng)業(yè)動力

動力是人的行為的重要影響因素，在20世紀20年代已經出現個體行為的動力和動機的心理學范疇的研究。伍德沃思（1918）提出動力機制和動力的驅動能力兩個概念，他認為動力影響人的行為主要從外部行為的機制和內部條件的驅動兩個方面，體現為動因和驅動條件，是推動事物發(fā)展的各種力量和相互作用的結果。創(chuàng)業(yè)動力是指激發(fā)創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)意愿，促進創(chuàng)業(yè)行為產生的各種因素的總和。創(chuàng)業(yè)動力影響因素有很多，既包括出于自身發(fā)展和追求財富的直接需求，也包括受到創(chuàng)業(yè)教育帶來的創(chuàng)業(yè)興趣和意愿，還有受到外部環(huán)境帶來的創(chuàng)業(yè)激情。事實上，創(chuàng)業(yè)動力越強，越有可能開始實際創(chuàng)業(yè)行為；動力是強化創(chuàng)業(yè)參與意愿，保持和增強意向，持續(xù)采取行動和推動發(fā)展的重要原因。

二、大學生創(chuàng)業(yè)動力現狀

（一）大學生創(chuàng)業(yè)動力因素

大學生創(chuàng)業(yè)動力的因素主要從外部客觀條件和主觀意識來分析。外部客觀條件是促進大學生開展創(chuàng)業(yè)的必要因素，社會環(huán)境、國家政策因素方面，國家不斷出臺刺激措施和手段，從李克強總理在達沃斯會議上提出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以來，六屆互聯網+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動的組織，當前社會形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，進而形成了良好的機遇因素，當前大學生參與創(chuàng)業(yè)，從技術、產品、資金、人員等方面，已經到了前所未有的良好契機，互聯網迅速發(fā)展，金融投資的多樣化，都給小規(guī)模投資和高速度增長帶來可能。

內在主觀條件是決定大學生開展創(chuàng)業(yè)活動的主要因素。一是觀念因素，在傳統(tǒng)觀念更多是學生的擇業(yè)與就業(yè)，穩(wěn)定發(fā)展成為主導思想，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動意味著不斷地突破障礙，挑戰(zhàn)和達成目標，意味著更大的投入和付出，樹立積極的創(chuàng)業(yè)思想，則成為主導大學生參與創(chuàng)業(yè)活動的主要原因；二是需求因素，對財富的追求、對事業(yè)的追求，以及理想的驅動，包括社會角色的定位等，都是個體成長需求所帶來的影響和變化；三是能力因素，創(chuàng)業(yè)活動無疑提出了對大學生更好的素質和能力要求，具備良好的視野，出色的實踐能力，聰明的頭腦等知識和技能顯得更為關鍵。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)動力特點

綜合中國人民大學發(fā)布的2017-2018年《中國大學生創(chuàng)業(yè)報告》等數據資料，對我省高校創(chuàng)業(yè)大學生調研，發(fā)現當前大學生創(chuàng)業(yè)動力所表現出來的基本特點：

一是大學生具有普遍參與創(chuàng)業(yè)活動的意愿。研究表明，隨著創(chuàng)業(yè)教育的普及，高校學生呈現愿意接受和不排斥態(tài)度，97.93%的在校大學生學生對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的必要性具有認同，產生興趣和比較有興趣開展創(chuàng)業(yè)活動的學生占比達到65.14%，有3.8%的大學生明確了開展創(chuàng)業(yè)的意愿。二是工科專業(yè)大學生參與創(chuàng)業(yè)意愿更強，工學類、管理學類和經濟學類排在對創(chuàng)業(yè)活動有興趣的學生的前三位，更多學生傾向接受管理、營銷類課程教育，工科專業(yè)提供的實驗、實踐環(huán)節(jié)，為提升學生創(chuàng)業(yè)實踐能力，實現數字化創(chuàng)業(yè)、技術類創(chuàng)新提供可能；三是大學生更傾向到二線城市開展創(chuàng)業(yè)活動，受到居住成本、交通成本、生活成本等諸多條件影響，以及二線城市優(yōu)厚的孵化政策，49.62%的學生將二線城市列為創(chuàng)業(yè)活動首選區(qū)域，北上廣深等一線城市只有32.46%的學生選擇，三線城市比例不斷增加也達到了16%。四是創(chuàng)業(yè)動力隨著年級增長呈現減弱趨勢。調查發(fā)現，隨著年級的增長和就業(yè)的開始，創(chuàng)業(yè)動機逐漸減弱，本科生大一占比為26.03%，、大二占比為23.49%，其原因在于創(chuàng)業(yè)活動的長期性、復雜性以及資源限制，學生隨著創(chuàng)業(yè)學習以及參與實踐，對創(chuàng)業(yè)活動過程有了更多的實際接觸和認知，遇到的困難逐漸增加，創(chuàng)業(yè)的動力就會下降。

三、大學生創(chuàng)業(yè)動力的影響因素

影響大學生創(chuàng)業(yè)動力產生和發(fā)展的因素有很多，既包括個體內部的意識、態(tài)度、能力、素質等方面，也包括來自外部政策、資源、環(huán)境等。

（一）高失敗率的影響

新進入企業(yè)缺陷理論（Stinchcombe，1965）指出，新企業(yè)存在著像嬰兒一樣的先天不足，組織體系不完善、資源條件不足、市場不夠穩(wěn)定、競爭能力不足，新企業(yè)創(chuàng)辦者需要承擔不同的角色，解決企業(yè)發(fā)展面臨的各種問題，承擔各種任務，建立針對股東、客戶的信任，克服不斷出現的障礙等。根據騰訊研究院《2017中國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)報告》，中國創(chuàng)業(yè)企業(yè)的平均壽命只有2.5年，低于世界平均水平。

（二）職業(yè)發(fā)展意愿的影響

經濟發(fā)展為大學生提供了豐富的就業(yè)機會，就業(yè)的范圍和途徑更加多樣，社會環(huán)境、家庭觀念、就業(yè)政策、個人素質能力都在影響著大學生的職業(yè)選擇。顯然職業(yè)發(fā)展的多樣性相對于創(chuàng)業(yè)更能給大學生帶來誘惑，如何保持創(chuàng)業(yè)意愿和持續(xù)的投入，特別是面臨失敗和重大障礙，繼續(xù)堅持和帶動團隊就成為難題。

（三）創(chuàng)業(yè)大學生的勝任力

創(chuàng)業(yè)者和參與創(chuàng)業(yè)者構建的團隊，存在著市場生存和發(fā)展問題，面臨不斷遇到的資金、運營、競爭問題，這些都給參與創(chuàng)業(yè)活動的大學生帶來前所未有的壓力。蓋洛普報告的敬業(yè)度調查指出，專業(yè)能力強、動機強烈的員工是促進企業(yè)成功的重要因素，全球平均的高敬業(yè)度員工的比例為13%，美國為30%，中國僅為6%。

（四）大學生創(chuàng)業(yè)的資源環(huán)境

不僅是資金、技術、人員，還包括來自社會、家庭的各種關注和支持，同時創(chuàng)業(yè)大學生還需要識別機會、創(chuàng)建組織、開發(fā)產品，還有推動市場發(fā)展、面對競爭，克服初創(chuàng)企業(yè)的生理缺陷。一系列條件都會成為限制創(chuàng)業(yè)動力發(fā)展的環(huán)境因素，40%大學生認為當前高校提供的創(chuàng)業(yè)資源和配套服務水平無法達到預期的孵化需求，特別是上下游合作伙伴關系、實驗和開發(fā)平臺、孵化空間、風險投資基金等方面都是大學生創(chuàng)業(yè)活動開展的期待要素。

四、基于“大學生創(chuàng)業(yè)動力”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式

結合省屬高校學生創(chuàng)業(yè)實踐特點，在當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革發(fā)展基礎上，應側重圍繞大學生創(chuàng)業(yè)意識和能力的培育和發(fā)展，進一步提升創(chuàng)業(yè)實踐教育的針對性，激發(fā)大學生參與創(chuàng)業(yè)實踐的內生動力。

（一）大學生創(chuàng)業(yè)意愿的激發(fā)

創(chuàng)業(yè)意愿體現為創(chuàng)業(yè)的主導意識，也是參與創(chuàng)業(yè)大學生主體性的體現。在社會進步過程中，大學生職業(yè)發(fā)展呈現多元發(fā)展，也具備選擇的多樣化特征。這就要求促進大學生的自我判斷和自我選擇的能力，在互聯網技術為代表的社會發(fā)展過程中，對于大學生的自主選擇、獨立發(fā)展有了更高的要求，如果有目的、有意識、有方向的帶動大學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動，就需要激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)活動的個體性，培養(yǎng)自主創(chuàng)新和自發(fā)創(chuàng)造的意愿，喚醒其參與創(chuàng)業(yè)，主動發(fā)展的意識。

一是增強大學生創(chuàng)業(yè)主體意識，通過教育引導，促進對自我主體價值的認知，積極地、自覺地發(fā)揮主體性的作用，幫助學生相信自己有能力改造自然和社會，主動承擔時代賦予的責任；二是塑造合格人格。人格是人的思想、情感和行為的綜合表現和模式，這個是高等教育賦予大學生最終的心理品質，形成合格人才的穩(wěn)定特質，具備內在心理特征，創(chuàng)業(yè)對大學生的心理品質和特征要求更加完善，體現在人格、毅力和勇氣方面的獨特品質，更有對創(chuàng)新精神、進取精神、奮斗精神的嚴格要求，還有對職業(yè)道德觀念和良好品行的要求；三是創(chuàng)業(yè)的能力。這是強調大學生個體在參與創(chuàng)業(yè)活動中具備的力量，也是通過高等教育，幫助學生培養(yǎng)、穩(wěn)定和根植于學生個體的具體的能力和素質。這事保障創(chuàng)業(yè)活動開展的基本要素，是一個學生獲取知識、保持方向、確保價值實現的能力。

（二）大學生創(chuàng)業(yè)行為的引導

動力來源于人的需求，是在人的需求基礎上產生行為的根本動因，大學生創(chuàng)業(yè)活動主要依靠自身需求驅動，建立良好的引導機制，才能激發(fā)其動力。高等學校的目的在于促進大學生的發(fā)展，使得大學生發(fā)展在滿足過程中得到改造和發(fā)展。

促進大學生創(chuàng)業(yè)動力的任務在于職業(yè)發(fā)展不能僅僅作為學生受教育的基本需求，而是提供更高的價值需求，把大學生的發(fā)展需求引導到更高的層次。要善于利用媒體資源、教育資源，創(chuàng)造良好創(chuàng)業(yè)活動的信息，激發(fā)大學生創(chuàng)業(yè)活動的好奇心，強化個體創(chuàng)業(yè)需求，并且不斷總結成長的成就感，促進新的需求產生。要善于比較不同的職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)之間的差距，幫助學生正確認知發(fā)展的突破點。要開展有組織的實踐和完善的創(chuàng)業(yè)教育，幫助大學生在接受創(chuàng)業(yè)教育的過程中，不斷提高思想覺悟，提高參與創(chuàng)業(yè)活動興趣，建立良好的職業(yè)發(fā)展觀念，根據社會需求來培養(yǎng)個人成長需要，進而激發(fā)個體自覺能動的進行改造。

（三）課程內容體系的改善

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為當前影響大學生創(chuàng)業(yè)主體的主要外部條件，其課程設置和內容選擇，主要對創(chuàng)業(yè)主體的思想、價值觀、物質和精神需求方面帶來積極影響。

隨著互聯網技術的普及，碎片化的知識更是帶來巨大的沖擊和影響。開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，是要建立良好的大學生參與創(chuàng)業(yè)活動的社會環(huán)境，建立一個具有影響人的思想和促進行為改變的環(huán)境。一方面是加強課程的建設，一方面是注重實踐的訓練，還要不斷提供企業(yè)孵化的平臺，以及促進創(chuàng)業(yè)活動的各類資源。這是為大學生參加創(chuàng)業(yè)活動提供開放的系統(tǒng)，使得能夠獲取足夠的信息，從而堅定創(chuàng)業(yè)的意愿，保持創(chuàng)業(yè)的動機，通過教育環(huán)境的不斷改善，來激發(fā)個體持續(xù)的動力。

（四）激勵機制的建立

大學生創(chuàng)業(yè)活動需要持續(xù)的動力，這種動力的保持，需要外部的推動和引導，也需要自身心理活動的激發(fā)、調整、適應，因此要根據心理活動特點，從思想意識出發(fā)，根據大學生創(chuàng)業(yè)活動的規(guī)律，建立完善的激勵機制。

一是情感激勵。情感激勵在于促進參與創(chuàng)業(yè)活動大學生具有足夠的創(chuàng)業(yè)激情，要建立對創(chuàng)業(yè)大學生的足夠了解，創(chuàng)造良好的情感交流的方式和方法，了解創(chuàng)業(yè)大學生的內心真正需求，形成凝聚力量、關懷發(fā)展、促進成長的良好環(huán)境，形成信任感，產生自我不斷提升的需求，轉化為創(chuàng)業(yè)的動力；二是賞識教育，要對大學生參與創(chuàng)業(yè)活動予以良好的肯定，并不斷進行表揚、獎勵，通過肯定來引導認知不足和改善行為的發(fā)生，要通過表揚來促進對正確行為的認知，發(fā)現閃光點和促進積極行為的發(fā)生；三是榜樣帶動，樹立創(chuàng)業(yè)榜樣，通過創(chuàng)業(yè)故事，以及校友發(fā)展的實際例子，來幫助學生不斷肯定創(chuàng)業(yè)行為，在面對高失敗率中，能夠保持動力和不斷激發(fā)活力。