少教多學(xué)：小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有益探索

江蘇省興化市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 朱春明

高效課堂是新課標(biāo)下核心素養(yǎng)融入學(xué)科教學(xué)的必然選擇，是提升學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)有效性的一個(gè)重要學(xué)習(xí)路徑。然而，以往的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可能會(huì)更加側(cè)重教師的主導(dǎo)，忽視了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣顯然不利于高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建?！吧俳潭鄬W(xué)”教學(xué)理念提倡將課堂當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的“主場(chǎng)”，讓他們自由主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而教師盡可能地少教少講一些，從而更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果，也更有助于高效數(shù)學(xué)課堂的順利建構(gòu)。

一、變講為“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)之一是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性的發(fā)揮，讓學(xué)生充分體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的趣味性，并可以使他們?cè)谌粘Ｉ顚?shí)際中切實(shí)運(yùn)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，最終幫助學(xué)生掌握這些數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用本質(zhì)與要點(diǎn)，提升他們的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力。而“少教多學(xué)”的核心在于引導(dǎo)學(xué)生積極開展自主、高效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要盡可能地少講一些數(shù)學(xué)內(nèi)容，尤其是那些學(xué)生自己可以理解的知識(shí)與問題可以交給學(xué)生自己學(xué)習(xí)、體會(huì)和感悟，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂的主人。而“多學(xué)”則要注意發(fā)揮教師的“導(dǎo)”學(xué)作用，具體就是引導(dǎo)學(xué)生開展有效性學(xué)習(xí)，逐步實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

例如，在“等式的性質(zhì)”的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手在天平上放入砝碼，看一下何種情況下才能使天平保持平衡，借助這種學(xué)習(xí)方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，也可以使學(xué)生深刻理解與掌握等式的基本數(shù)學(xué)性質(zhì)。比如，通過指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手，可以發(fā)現(xiàn)已經(jīng)處于平衡狀態(tài)的天平兩端如果同時(shí)減去或加上質(zhì)量相同的砝碼，那么天平依舊會(huì)保持平衡狀態(tài)，如果加減的砝碼重量不同，那么就會(huì)使得天平失去最初的平衡狀態(tài)。通過引導(dǎo)學(xué)生自主去動(dòng)手操作、學(xué)習(xí)和感悟，增加數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使他們深刻理解與掌握其中包含的數(shù)學(xué)原理等相關(guān)知識(shí)，提高了他們的問題解決能力。

二、變講為“引”，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

同“導(dǎo)”學(xué)一樣，“引”學(xué)也是要通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段和方法應(yīng)用，促使學(xué)生積極自主地參與到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中，并在學(xué)習(xí)過程中通過深入學(xué)習(xí)活動(dòng)來理解與掌握其中包含的關(guān)鍵數(shù)學(xué)知識(shí)，提升整體的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果。特別是在新課程下，為了促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成，更加依賴于發(fā)揮教師的“引”學(xué)作用，使他們可以通過積極自主地參與預(yù)先設(shè)計(jì)好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中深入理解與掌握各種關(guān)鍵的數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升自身的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)效果，這樣可以為后續(xù)的課程知識(shí)教學(xué)做好鋪墊。

例如，在平時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)期間，可以結(jié)合小學(xué)生的興趣愛好與生活經(jīng)歷等，選擇一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)情境氛圍或者生活化情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變成與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密的問題，這樣更有利于引起他們的有效思考，更有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)這些知識(shí)的有效性。比如，在“人民幣的認(rèn)識(shí)”這部分知識(shí)教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，可以在課堂中模擬創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市或小商店的情境，之后分別讓學(xué)生扮演顧客與售貨員等角色，使他們切實(shí)經(jīng)歷付款和找零錢等一些活動(dòng)，這樣就可以借助這種逼真的情景創(chuàng)設(shè)來促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，最終使他們深入理解與掌握所學(xué)知識(shí)。

三、變講為“學(xué)”，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

為了進(jìn)一步順利地構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，在立足于“少教多學(xué)”教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，除了發(fā)揮教師的“導(dǎo)”學(xué)和“引”學(xué)作用之外，也還可以充分地發(fā)揮教師在“學(xué)”方面的作用，具體是轉(zhuǎn)變教師以往為學(xué)生解疑答惑的作用，直接讓學(xué)生扮演“小教師”的角色，靈活運(yùn)用合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中充當(dāng)“小組長(zhǎng)”的領(lǐng)導(dǎo)角色或者在課堂上扮演“小教師”的角色，由學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)，自主講解知識(shí)，借助這種多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)方式，可以強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，尤其是有利于促使學(xué)生開展深入而有效的思考活動(dòng)，這樣更有利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。

例如，在平時(shí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合學(xué)生平時(shí)比較感興趣的一些話題或者教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地進(jìn)行自主備課，并將自己學(xué)到的知識(shí)講解給其他學(xué)生。比如，針對(duì)“圓的認(rèn)識(shí)”部分知識(shí)教學(xué)，教師可以為學(xué)生留置課下自主學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們將這部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整合，在上課的時(shí)候可以讓他們扮演“小教師”的角色，在課堂上為其他學(xué)生講解這部分知識(shí)，而其他學(xué)生可以幫助這個(gè)學(xué)生補(bǔ)充和完善教學(xué)內(nèi)容，借助這種由學(xué)生自主學(xué)習(xí)和講解知識(shí)的活動(dòng)開展，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最后教師可以集中點(diǎn)評(píng)和總結(jié)本堂課的學(xué)習(xí)知識(shí)，有效提升課堂教學(xué)效果。

總之，少教多學(xué)是貫徹生本教育理念的一個(gè)重要舉措，在將其融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，需要注意轉(zhuǎn)變教師“教”與“講”的方式，更側(cè)重“導(dǎo)”學(xué)和“引”學(xué)，讓學(xué)生積極自主思考、學(xué)習(xí)和講解知識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)生的主人，這樣可以大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效性，從而構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂。