小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)

安徽省合肥市方橋小學(xué) 戎 芳

有效的教學(xué)課堂提問(wèn)會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，不只是要求教師為了教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)問(wèn)題，還要求學(xué)生在深層次思考之后透徹掌握知識(shí)本質(zhì)，便于靈活運(yùn)用知識(shí)解決布設(shè)的疑問(wèn)。小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)類學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的前提，具有較強(qiáng)的思維性與邏輯性，分析目前數(shù)學(xué)課堂上的提問(wèn)，依舊存在些許問(wèn)題，所以教師要充分思考數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)，選擇科學(xué)的策略強(qiáng)化課堂教學(xué)質(zhì)量，最大程度地提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)教學(xué)中存在以下問(wèn)題：首先，課堂提問(wèn)比較隨意，缺少針對(duì)性。部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂上，教師以吸引學(xué)生注意力為前提，通過(guò)問(wèn)題的形式開展活動(dòng)，但一些問(wèn)題是臨時(shí)設(shè)置的，缺少針對(duì)性，無(wú)法得到有效的教學(xué)反饋；其次，提問(wèn)相對(duì)死板，不夠新穎。部分教師將記憶類型的問(wèn)題視作核心，很少提出具有創(chuàng)造性的問(wèn)題，盡管學(xué)生學(xué)習(xí)信心會(huì)增加，但是會(huì)影響到學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展；最后，提問(wèn)難度控制得不夠恰當(dāng)，有些知識(shí)是學(xué)生提前掌握的，教師認(rèn)為學(xué)生普遍具備運(yùn)用這些知識(shí)的能力，在問(wèn)題的設(shè)置上不能確切控制好難度，造成問(wèn)題難度超過(guò)學(xué)生能力水平的結(jié)果，影響到課堂教學(xué)成效。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效提問(wèn)相關(guān)策略

1.設(shè)置針對(duì)性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

不同學(xué)生的身心成長(zhǎng)情況存在差異，不可以一概而論。因此，問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性，顧及多數(shù)學(xué)生，不僅是保障學(xué)習(xí)成績(jī)不高的學(xué)生可以回答問(wèn)題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心，還要保障學(xué)習(xí)成績(jī)理想的學(xué)生可以挖掘問(wèn)題內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力。教師要以學(xué)生為主，借助有效提問(wèn)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使得學(xué)生可以全身心加入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，感悟知識(shí)要點(diǎn)和內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“1～5 的認(rèn)識(shí)和加減法”時(shí)，教師給學(xué)生布設(shè)以下問(wèn)題：（1）紅紅的媽媽要給四個(gè)小朋友分糖果，一共有八塊，每個(gè)小朋友分到幾塊呢？（2）如果你去超市買香皂，香皂的價(jià)格是4 元，你給售貨員阿姨10 元錢，阿姨應(yīng)該找給你多少錢？（3）你和你的小伙伴明明去超市買文具盒，一個(gè)文具盒4 元錢，兩個(gè)文具盒要花費(fèi)多少錢？這樣針對(duì)性設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的感知，培養(yǎng)學(xué)生思維運(yùn)用能力和靈活運(yùn)用數(shù)字的思想。

2.設(shè)置新穎問(wèn)題，引起學(xué)生關(guān)注

問(wèn)題設(shè)置要存在新穎價(jià)值，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的教師，要將提問(wèn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性結(jié)合起來(lái)，適當(dāng)滲透數(shù)學(xué)故事和典故內(nèi)容，能夠潛移默化地觸動(dòng)學(xué)生心靈，提高學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與程度，深深地吸引學(xué)生關(guān)注。

例如，在教學(xué)“10 以內(nèi)的加減法”時(shí)，教師給學(xué)生講述以下故事：農(nóng)夫趕著9 頭牛去山上吃草，走著走著，他騎上一頭牛休息，這時(shí)他看到前面有5 頭牛、后面有3 頭牛，急忙尋找另外一頭牛。小朋友們，你們說(shuō)另外一頭牛去哪里了呢？可以幫助農(nóng)夫找回來(lái)嗎？這個(gè)故事存在較強(qiáng)的趣味性，學(xué)生聽(tīng)著比較新穎，輕松地聚集了學(xué)生注意力，在趣味的故事中，學(xué)生轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，巧妙地將知識(shí)學(xué)以致用，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行起到更好的促進(jìn)作用。

3.設(shè)置啟發(fā)性問(wèn)題，控制問(wèn)題難度

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要堅(jiān)持啟發(fā)性原則，提出問(wèn)題具備探索性和拓展空間，由此觸動(dòng)學(xué)生挖掘知識(shí)的愿望，對(duì)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。課堂提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)是啟發(fā)，學(xué)生處在對(duì)外界事物充滿較強(qiáng)好奇心的階段，按照學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)置難度適中的問(wèn)題，不要因?yàn)閱?wèn)題難度大而挫敗學(xué)生信心，也不要因?yàn)閱?wèn)題難度小而引起學(xué)生缺少挑戰(zhàn)性的心理。教師要進(jìn)行科學(xué)的啟發(fā)與指導(dǎo)，構(gòu)建和諧友好的數(shù)學(xué)教學(xué)氣氛，帶領(lǐng)學(xué)生深層次地挖掘和吸收知識(shí)內(nèi)涵。

例如，在教學(xué)“除數(shù)是小數(shù)的除法”時(shí)，教師利用信息技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)問(wèn)題，首先展示整數(shù)除法訓(xùn)練題目，即“552÷23，1364÷62”；其次展示除數(shù)是小數(shù)的除法算式，即“55.2÷2.3，13.64÷6.2”，組織學(xué)生以小組為單位算出答案，在得出答案之后要求學(xué)生思考：計(jì)算時(shí)應(yīng)該注意什么？除數(shù)是整數(shù)的除法和除數(shù)是小數(shù)的除法有什么關(guān)系？怎樣利用除數(shù)是整數(shù)的除法結(jié)果得到除數(shù)是小數(shù)的除法結(jié)果？通過(guò)舊知識(shí)進(jìn)行鋪墊，布設(shè)難度適中的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所提升，同時(shí)也達(dá)到了鞏固知識(shí)與強(qiáng)化知識(shí)運(yùn)用的目標(biāo)。

綜上所述，提問(wèn)是一門藝術(shù)，教師要全方位地思考提問(wèn)的有效性，結(jié)合實(shí)際的提問(wèn)情況找到需要改進(jìn)的地方，保障課堂提問(wèn)具備針對(duì)性、新穎性和啟發(fā)性，最大程度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，幫助學(xué)生積累更多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)工作落到實(shí)處，推動(dòng)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行。