情境化教學(xué)，“靈動(dòng)”學(xué)生思維

江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)東沙湖學(xué)校 劉 瑤

隨著新課改的推進(jìn)，情境化教學(xué)被引進(jìn)了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具有非常重要的作用，有助于促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在以往的課堂教學(xué)中，很多教師將學(xué)生當(dāng)作貯存知識(shí)的容器，將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，無(wú)法完成知識(shí)體系的完善，影響著知識(shí)內(nèi)化的歷程，甚至?xí)驌魧W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，投入富有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程之中，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、設(shè)計(jì)游戲情境

游戲是學(xué)生所鐘愛(ài)的活動(dòng)形式之一，運(yùn)用游戲可以誘發(fā)學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，讓學(xué)生以更加飽滿的熱情融入新知學(xué)習(xí)中。因此，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓他們?nèi)硇娜谌胝n堂，消除對(duì)數(shù)學(xué)枯燥、陌生的感覺(jué)，從而為課堂注入新的生機(jī)和活力。

例如，在教學(xué)“可能性”時(shí)，教師帶一個(gè)神秘的布袋子走進(jìn)教室，學(xué)生很是好奇，不知道老師準(zhǔn)備干什么。老師微笑著對(duì)學(xué)生說(shuō)：“在這個(gè)布袋子里面，老師放了一些紅球和黃球，下面請(qǐng)男女生各派五名代表到前面來(lái)玩摸球的PK 游戲?！睂W(xué)生一聽(tīng)要玩摸球游戲，立即興趣倍增，都爭(zhēng)著要到講臺(tái)前參與。不一會(huì)兒，男女生代表分別來(lái)到了講臺(tái)前，教師宣布游戲規(guī)則：男女生5 名代表各摸球一次，男生摸到紅球勝，女生摸到黃球勝。游戲很快開(kāi)始了，5 個(gè)男生4 次摸到了紅球，1 次黃球，而5 名女生3 次摸到了黃球，2 次摸到了紅球。隨即老師宣布男生勝、女生敗，并出示了袋子中放球的情況：4 個(gè)紅球，1 個(gè)黃球。這時(shí)女生紛紛“抗議”：游戲不公平！老師順勢(shì)追問(wèn)：“為什么不公平呢？”讓所有學(xué)生自然地進(jìn)入了新知探索中。

二、設(shè)計(jì)生活情境

在熟悉的生活情境下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)生愿意將自身的情感融入所要感知的對(duì)象中去。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感融入課堂，從而發(fā)揮情感的紐帶作用和驅(qū)動(dòng)作用。教學(xué)實(shí)踐證明，教師運(yùn)用生活場(chǎng)景為依托，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)投入到認(rèn)知活動(dòng)之中，讓他們覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一件快樂(lè)的事情。

例如，在教學(xué)“混合運(yùn)算”時(shí)，教師向?qū)W生詢問(wèn)：“同學(xué)們吃過(guò)肯德基嗎？”大多數(shù)學(xué)生都說(shuō)吃過(guò)，于是教師打開(kāi)了肯德基的官方網(wǎng)站，學(xué)生看到了很多自己愛(ài)吃的食物，自然興奮不已。只見(jiàn)原味雞是12 元一塊，雞腿堡25 元一份，薯?xiàng)l14 元一份，冰淇淋17 元一份。教師向?qū)W生問(wèn)道：“老師準(zhǔn)備購(gòu)買3 份雞腿堡和1 份薯?xiàng)l，一共要用多少元？（嘗試列綜合算式解答）”購(gòu)物問(wèn)題與學(xué)生的生活聯(lián)系非常緊密，學(xué)生一般也有購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)，難度就是要列綜合算式解答。題目中的數(shù)量關(guān)系非常明確：3 份雞腿堡的價(jià)錢＋1 份薯?xiàng)l的價(jià)錢=一共用去多少元。根據(jù)這樣的數(shù)量關(guān)系，學(xué)生很快列出算式：3×25 ＋14。學(xué)生觀察算式后，發(fā)現(xiàn)有兩種不同的運(yùn)算符號(hào)，該如何計(jì)算出它的結(jié)果呢？學(xué)生進(jìn)入了新一輪的探索中，最終得出應(yīng)該先算出3 份雞腿堡的價(jià)錢，也就是先算乘法，然后算加法。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境，在情境中引發(fā)問(wèn)題。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，就會(huì)運(yùn)用已有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行解決，實(shí)現(xiàn)新知內(nèi)化。

三、設(shè)計(jì)操作情境

在數(shù)學(xué)課堂中，教師單純地進(jìn)行灌輸講解，學(xué)生由于認(rèn)知能力的局限，往往不能真正理解，顯然，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。隨著新課改的推進(jìn)，動(dòng)手操作已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效方式。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的情境，讓學(xué)生經(jīng)歷“形象—半具象—抽象”的學(xué)習(xí)過(guò)程，更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，使動(dòng)手操作真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的“好幫手”。

例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”的周長(zhǎng)時(shí)，教師給出了這樣一道題目：將一個(gè)邊長(zhǎng)2 分米的正方形平均分成4 份，得到4 個(gè)小正方形，每個(gè)小正方形的周長(zhǎng)是多少？題目在屏幕出示后，學(xué)生就進(jìn)入了解答中，學(xué)生的算式大體是這樣的：4×4÷4=4（分米）。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在不經(jīng)意間已經(jīng)陷入了錯(cuò)誤。于是教師讓學(xué)生拿出一張正方形紙，動(dòng)手折一折，用剪刀剪一剪，然后觀察所剪的圖形，看看有什么發(fā)現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：計(jì)算正方形周長(zhǎng)的方法是什么？需要知道什么條件？學(xué)生很快判定出小正方形的邊長(zhǎng)是2 分米，周長(zhǎng)應(yīng)該是8 分米。在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了動(dòng)手操作情境，學(xué)生在動(dòng)手操作時(shí)，可以豐富感性經(jīng)驗(yàn)，從中找出錯(cuò)誤的根源，掌握知識(shí)的本質(zhì)，最大化課堂教學(xué)效益。

總之，情境化教學(xué)的引入，旨在給學(xué)生提供鮮明、具體的形象，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生從形象感知到理性認(rèn)知的頓悟，深化對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。 因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重為學(xué)生設(shè)計(jì)情境，讓他們?cè)谇榫持懈咝W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)思維的形象化、條理化，讓數(shù)學(xué)課堂更加高效和精彩。