從生活出發(fā)，向生活回歸
——高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的基本思路

福建省泉州市城東中學(xué) 楊映專

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如果能夠全面貫徹核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，不僅僅能夠使得學(xué)生掌握扎實(shí)的課程知識內(nèi)容，同時(shí)也有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識靈活運(yùn)用到實(shí)踐生活場景中，對于他們的未來學(xué)習(xí)與成長都具有非常顯著的正面影響。但有相當(dāng)一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對于核心素養(yǎng)的認(rèn)知水平不算高，同時(shí)也沒有掌握核心素養(yǎng)融入教學(xué)體系的正確方法?；谶@種情況，本文嘗試探索核心素養(yǎng)在高中數(shù)學(xué)體系中的融入策略。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容

高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)課程知識學(xué)習(xí)以后能夠形成較好的數(shù)學(xué)思維能力，并掌握科學(xué)認(rèn)知的方法，將自己在課程中學(xué)習(xí)到的各類知識技能充分應(yīng)用到實(shí)踐生活過程中，對于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)與成長有較好的正面促進(jìn)作用。結(jié)合高中數(shù)學(xué)教學(xué)的基本情況來看，核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容主要可以分為抽象思維能力、邏輯推理與交流、建模能力與反思、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與分工、直觀認(rèn)知與空間想象、數(shù)據(jù)分析與知識提取等。通過這些素質(zhì)模塊的綜合提升，學(xué)生就能夠在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中逐步形成相對完善的核心素養(yǎng)體系。

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在當(dāng)前我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中，進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)是非常重要的，具有顯著的現(xiàn)實(shí)意義。第一，高中數(shù)學(xué)本身就不是簡單的加減運(yùn)算，需要學(xué)生形成數(shù)學(xué)思考、數(shù)學(xué)方法、幾何思維等各個(gè)方面的素質(zhì)。特別是新課標(biāo)要求學(xué)生不僅僅要使用數(shù)學(xué)模型解決數(shù)學(xué)問題，同時(shí)還要將其運(yùn)用到社會實(shí)踐生活環(huán)境中。想要達(dá)到這種效果，單純進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)是很難實(shí)現(xiàn)的，但通過核心素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)就能夠較好地實(shí)現(xiàn)。第二，高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中有很多比較抽象并且難以理解的知識，同時(shí)，很多學(xué)過的知識在一段時(shí)間內(nèi)也容易被遺忘。在引入核心素養(yǎng)培養(yǎng)模塊以后，就能夠強(qiáng)化學(xué)生對于知識體系的把控，同時(shí)也降低了學(xué)生理解抽象知識的難度，提高最終的教學(xué)成效。第三，在貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容以后，高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系能兼顧培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、困境突破能力等多方面素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面成長。

三、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效策略

1.結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況展開針對性教學(xué)

教師在進(jìn)行課程知識教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該有意識控制教學(xué)速度，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來調(diào)整與修正教學(xué)內(nèi)容。具體來講，教師在遇到學(xué)生非常容易掌握的知識點(diǎn)的時(shí)候，可以考慮適當(dāng)加快講解速度，而在遇到那些學(xué)生掌握起來比較困難的知識點(diǎn)的時(shí)候，應(yīng)該注意放慢教學(xué)速度。通過這種針對性的教學(xué)，就能夠顯著提高課堂教學(xué)的效率，也能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)思維。

2.靈活使用分層教學(xué)模式

由于班級中各個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)速度可能有所不同，因此教師應(yīng)該能夠貫徹分層教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平來合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。對于那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教學(xué)任務(wù)布設(shè)主要著力于提高他們的成績，而對于那些基礎(chǔ)不好的學(xué)生來說，教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)主要著力于夯實(shí)他們的基礎(chǔ)。這樣，各個(gè)學(xué)生都能夠在力所能及的范圍內(nèi)積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓不同學(xué)生都得到較好的鍛煉。

3.貫徹使用情境教學(xué)方法

在核心素養(yǎng)的相關(guān)背景下，教師也可以考慮引入生活化場景，貫徹使用情境教學(xué)的方法。通過將教學(xué)知識點(diǎn)跟生活情境較好地結(jié)合在一起，能夠顯著降低學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)的難度。同時(shí)，在情境教學(xué)中如果引入小組分工合作等模式，也能夠顯著提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平，更好地契合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容。

比如在“正弦定理和余弦定理”的教學(xué)中，教師就可以引入學(xué)生生活中常見的影子場景，即通過電線桿的影子來計(jì)算電線桿的高度。教師先讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，接著提出測量自己影子與自己身高的比值得出角度正弦值，再通過相似三角形的知識得出電線桿的高度。

4.引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中使用數(shù)學(xué)知識

在核心素養(yǎng)的相關(guān)理念下，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在生活環(huán)境中靈活正確使用數(shù)學(xué)知識。在這方面，教師可以考慮布置一些開放性作業(yè)，讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課中學(xué)習(xí)到的一些知識，自主探索解決生活問題的有效方法。比如在“樣本估計(jì)總體”的教學(xué)中，教師可以跟周圍果園進(jìn)行交流，讓學(xué)生前往果園計(jì)算果樹總產(chǎn)量，挑選一定數(shù)量的果樹計(jì)算平均值，最終得到總產(chǎn)量。

在核心素養(yǎng)培育的相關(guān)背景下，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極融入生活化內(nèi)容，降低學(xué)生理解高中數(shù)學(xué)知識的難度，同時(shí)結(jié)合生活場景，向?qū)W生講述各類知識在實(shí)踐生活中的應(yīng)用方法。另外，教師應(yīng)重視立足教材，結(jié)合班級學(xué)生的實(shí)際情況來選擇教學(xué)模式，從而促進(jìn)學(xué)生更好地理解與掌握知識，使其數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)得以錘煉和提高。