提升學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀力的有效途徑

江蘇省揚(yáng)州市維揚(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 華 玲

本校開展數(shù)學(xué)閱讀課程就是在眾多書籍中挑選合適的書籍，設(shè)置在合理的年級(jí)段，不僅孩子讀得有興趣，也符合該年齡階段孩子的理解與接收能力。擁有了良好的實(shí)施環(huán)境與材料，就能有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力。

一、閱讀與繪畫

文字與繪畫相結(jié)合是圖畫書的典型特征，通過數(shù)學(xué)眼光去看，就是體現(xiàn)直觀性，在這份直觀性中暗藏著數(shù)學(xué)本質(zhì)，這也符合學(xué)生的心理特征。純文字閱讀枯燥，而無吸引力；雜亂無目的的繪畫會(huì)干擾學(xué)生的注意力與專注力。本校教師在實(shí)施數(shù)學(xué)閱讀課程中就注意到這樣的問題，處理方式核心就是“留精去雜”：重要的人物對(duì)話，具有啟發(fā)性的問題，關(guān)鍵的圖片信息留下；多余的言語，復(fù)雜而具有干擾性的圖片去除。在老師的重新搭建下，學(xué)生在閱讀過程中注意力就集中于設(shè)計(jì)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)了解中，有效提升課堂效率。

江蘇教育出版社出版的四年級(jí)數(shù)學(xué)書，專門有一個(gè)板塊是讓學(xué)生用畫圖的方式整理?xiàng)l件和問題、分析條件和問題。這是一條行之有效的畫圖策略，可從學(xué)生的角度出發(fā)，畫圖策略本身就具備著一定的難度，是將文字題轉(zhuǎn)化成具有抽象性、概括性的純數(shù)學(xué)圖形。前者可以從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)出發(fā)去進(jìn)行創(chuàng)作，后者我們可以從一、二、三年級(jí)為著重點(diǎn)，一年級(jí)是充分利用圖的直觀性幫助他們理解，逐步從圖文并茂脫離，呈現(xiàn)純文字題。這也需要教師去進(jìn)行挑選，每周安排1～2道題目，讓孩子進(jìn)行繪畫，將文字題編成圖文結(jié)合題，將文字發(fā)生的情景與關(guān)系用繪畫的方式呈現(xiàn)。這個(gè)階段是學(xué)生未接觸標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)味的圖形題的時(shí)候，他們的創(chuàng)造不會(huì)受到干擾。在繪畫中，他們通過閱讀，展示出自己的理解，也有助于教師去了解學(xué)生。通過在這個(gè)階段的訓(xùn)練，再去接觸四年級(jí)的畫圖策略時(shí)，他們?cè)诶斫馍蠒?huì)更輕松些。

二、閱讀與思考

閱讀書籍是一個(gè)具有創(chuàng)造力的過程，不管是成人還是孩子，他們?cè)谧x書時(shí)都能在大腦中進(jìn)行想象，也是閱讀獨(dú)特的魅力所在。

閱讀前，學(xué)生在學(xué)習(xí)之前遇到困惑之處或感興趣之處，帶著自己的需求去尋找書籍。數(shù)學(xué)閱讀在這方面的需求，在學(xué)生身上體現(xiàn)得不是很明顯。為了本校開展的數(shù)學(xué)閱讀課所選用的書籍，我詢問本班學(xué)生：你們有哪些人已經(jīng)看過這本書??？從若干節(jié)課前詢問中不難發(fā)現(xiàn)，人數(shù)很少。授教者心里會(huì)感到高興，因?yàn)檫@樣學(xué)生就會(huì)有新鮮感，新鮮度就會(huì)影響著孩子的注意力。可從課堂效果來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，而非主動(dòng)的，新鮮度會(huì)隨著“面紗”的揭開逐步下降。筆者認(rèn)為可以在閱讀前做如下安排：每月一推薦，將涉及現(xiàn)階段會(huì)碰到的知識(shí)點(diǎn)的書籍整理歸類，將書名提供給學(xué)生，并要求根據(jù)這些書名猜想故事的情節(jié)，同時(shí)提醒孩子這是數(shù)學(xué)閱讀，會(huì)藏著什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)，寫下來，字?jǐn)?shù)要求不多，最好是在學(xué)校里完成這項(xiàng)任務(wù)。學(xué)生看不到這本書，只能憑著自己有限的經(jīng)驗(yàn)去想象故事的情節(jié)。教者將這些情節(jié)收集分類，寫上自己評(píng)價(jià)。等故事揭曉后，讓學(xué)生回頭看自己寫的故事，結(jié)合老師的評(píng)價(jià)，去肯定他們的想象力與創(chuàng)造力。

閱讀中，使學(xué)生進(jìn)入書籍，暢游在書籍的海洋里，欣賞“這片海洋的魅力”。在這個(gè)階段，筆者就聯(lián)想到語文方面的閱讀課程研究，既有故事情節(jié)的要求，又有感想收獲的提煉；又有好詞佳句的收集，又有思想的沖擊。筆者認(rèn)為：閱讀中還是要寫下點(diǎn)什么，寫的內(nèi)容就是思考的體現(xiàn)，寫下你的看法、困惑甚至是質(zhì)疑。在閱讀中，不是每個(gè)點(diǎn)都得是有想法的、有困惑的，只要在閱讀中，抓住一個(gè)點(diǎn)寫下來，與其他人分享交流。這是一個(gè)被動(dòng)的過程，但在被動(dòng)中，學(xué)生在閱讀過程中才能捕捉到數(shù)學(xué)閱讀類這片“海洋”中的精髓。

閱讀后是將閱讀前的猜想、閱讀中的困惑、學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理。思考收獲了什么，一、二年級(jí)的孩子可能達(dá)不到這樣的水平，畢竟他們的文字功底還處于較低狀態(tài)，對(duì)于他們的整理，筆者認(rèn)為安排在第三板塊中——語言表達(dá)。針對(duì)三到六年級(jí)學(xué)生，閱讀后，教者就應(yīng)該讓孩子將閱讀的猜想和困惑張貼在一起，并在下方寫上自己的收獲。筆者這樣的設(shè)想，也是來源于語文方面的閱讀開展形式，讓學(xué)生在這樣的思考下，將思考的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，相信再回過頭來看的時(shí)候，終究不是留下一片空白。

三、閱讀與語言表達(dá)

讀故事、詮釋故事、演繹故事……這么多形式都是語言表達(dá)占據(jù)主要展示。在學(xué)生數(shù)學(xué)方面的閱讀方面，筆者認(rèn)為可以將閱讀與語言表達(dá)相結(jié)合。讀故事，可以放在一年級(jí)階段，這一階段是學(xué)生認(rèn)字階段，通過讀書，既可以增加孩子的認(rèn)字能力，也鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。老師要求學(xué)生根據(jù)題目想象故事時(shí)，在這個(gè)階段，讓孩子自己讀出編寫的故事，家長幫助學(xué)生記錄下自己的故事內(nèi)容。在正式學(xué)習(xí)這本書內(nèi)容或者翻看這本書時(shí)，學(xué)生通過朗讀的形式讀出故事內(nèi)容，并提出自己的困惑，并將這個(gè)困惑與自己的理解講解給父母聽。

而在二、三、四年級(jí)，科目任務(wù)不是很繁重。筆者認(rèn)為可以一學(xué)期在班隊(duì)課上，展開一次數(shù)學(xué)閱讀嘉年華，通過這樣的活動(dòng)回顧讀過哪些故事。重點(diǎn)放在故事的演繹上，故事情節(jié)可以是其中的一本內(nèi)容，也可以是不同的書進(jìn)行重組、甄選組合而成的內(nèi)容。通過這樣的形式，不僅鍛煉了孩子的語言表達(dá)能力，也讓數(shù)學(xué)閱讀賦予了趣味性。對(duì)于高年級(jí)階段的學(xué)生，語言表達(dá)尤其重要，不管是單純的數(shù)學(xué)題的閱讀，還是數(shù)學(xué)故事類的閱讀，高年級(jí)的學(xué)生最好能清晰表達(dá)出自己對(duì)這些內(nèi)容的理解，與他人進(jìn)行交流分享。

閱讀不是靜態(tài)狀態(tài)，它應(yīng)該將學(xué)生的多感官能動(dòng)起來：畫——?jiǎng)邮?、想——?jiǎng)幽X、講——?jiǎng)涌?。這是一個(gè)良性循環(huán)，互相促動(dòng)、互相提升，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀豐富而多彩，促使他們的閱讀力穩(wěn)步提升。