鄉(xiāng)村留守兒童成長現(xiàn)狀及矯正措施

汪益峰

（龍游縣塔石小學(xué)，浙江 衢州 324405）

據(jù)有關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，全國現(xiàn)有民工流動人口超過1.3億人，外出民工子女在家鄉(xiāng)就讀的占七成左右，也就是說全國約有9100 萬名留守兒童。這支規(guī)模龐大的留守兒童隊伍中很多孩子因為家庭生活貧困和教育的缺陷，無法享受到同齡孩子的花季、雨季，他們的生理和心理成長都面臨著一系列問題。

一、留守兒童普遍存在的問題

由于留守兒童長期得不到父母雙方或一方的親情與關(guān)懷，有的留守兒童不喜歡與同學(xué)一起玩，喜歡獨(dú)來獨(dú)往；有的留守兒童與委托監(jiān)護(hù)人很少有心理上的交流與溝通，并且有認(rèn)知代溝和心理上的代溝，生活感覺不到樂趣，且有壓力。留守兒童在父母外出后，不僅在學(xué)習(xí)中會遇到障礙，人身安全問題也存在隱患。同時也沒有人管教他們的行為，基本處于放任自流的狀態(tài)，有的學(xué)生不服從管教、經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)，而且性格也比較孤僻、自傲、易情緒化。

二、影響留守兒童成長的因素

（一）不可逾越的代溝

大部分留守兒童與年邁的祖父母或外婆外公生活在一起。從年齡、心理上來講，這些監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間無形之中存在一條不可逾越的代溝，他們無法給予這些天真爛漫的兒童營造一種快樂、富有童心的生活氛圍。大部分留守兒童放學(xué)回家后大人們很少會與他們進(jìn)行交談、溝通，因而他們時常感到悶悶不樂。從監(jiān)護(hù)人的認(rèn)知水平來講，他們顯然沒有能力去指導(dǎo)留守兒童的學(xué)習(xí)。這些監(jiān)護(hù)人最關(guān)心的是留守兒童的吃、穿、安全及身體健康問題，但是他們的關(guān)心形式卻存在諸多的弊端。

1.缺少照管。農(nóng)村部分家庭的老人由于缺少經(jīng)濟(jì)來源，對孫輩的經(jīng)濟(jì)要求有時候就難以滿足。有些老人年紀(jì)大，精力有限，對孫輩的生活，學(xué)習(xí)上的照管難免不到位。這樣家庭的孩子，學(xué)習(xí)上往往不自覺，很難服從學(xué)校管理，極易和同學(xué)發(fā)生沖突。

2.溺愛。祖輩監(jiān)護(hù)人對孫輩的過度照顧表現(xiàn)在生活中的各個方面。祖父母們生怕孩子餓著、凍著，總是讓孩子吃得多，穿得多。這樣家庭的孩子容易以自我為中心，自私自利，不懂得設(shè)身處地為他人考慮。祖輩監(jiān)護(hù)人的過度擔(dān)心是雙重的，一方面由于老年人固有的膽小，另一方面則是出于對子女的負(fù)責(zé)，怕孩子有閃失而不好向孩子的父母交代。祖父母的“怕”幾乎貫穿了孩子的全部生活。

（二）不可“代替”的親情

西方有句名言：“一個母親的愛與教育勝過一百個優(yōu)秀教師，一個父親的愛與教育勝過一百個校長?！痹趦和砷L的過程中，父母親的愛與教育猶如陽光之于幼苗。外出務(wù)工父母親半個月或一個月與孩子聯(lián)系一次；有的外出務(wù)工父母親半年以上才聯(lián)系一次。大多數(shù)外出父母親一年返家探親一次，有的父母甚至常年在外，幾年回家一次。長此以往，忽略對孩子的關(guān)心。這樣一來，一方面留守兒童長期期待父母親的關(guān)心，一時之間無法滿足自己心理需求而感到很失望與無奈。

三、不可或缺的守護(hù)

（一）心理缺“疏”

兒童時期正是形成性格健全，心理健康的主要階段，這時期孩子的處事能力不強(qiáng)，極易產(chǎn)生情緒上的波動，這種情況不利于學(xué)生形成健康性格。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，95%以上的孩子每天都期盼與外出打工的父母進(jìn)行溝通，由于外出務(wù)工居無定所，留守兒童很難每天聯(lián)系到自己的父母。孩子期望值高卻又長期得不到滿足，很容易表現(xiàn)出郁悶不樂，憂心忡忡，學(xué)習(xí)注意力不集中的現(xiàn)象。久而久之，孩子會表現(xiàn)出失望、悲觀、孤單，脾氣也會變得暴躁、冷漠。

（二）安全缺“護(hù)”

留守兒童的自我防范意識不強(qiáng)，自我保護(hù)能力差，加上監(jiān)護(hù)人大部分都是年老體邁的爺爺奶奶，外出務(wù)工的父母對子女的安全問題極其擔(dān)心，卻又束手無策，只能千叮嚀萬囑咐，提醒孩子不要做一些危險的事，告誡孩子要提高防范戒備心理，不要與陌生人說話。這樣一來，就扼殺了孩子與他人的交往和溝通，長此以往，孩子容易對周圍人采取高度戒備的心理，不易接近人群，難以和他人合作。留守兒童年紀(jì)小，思想單純，自我保護(hù)能力和自控能力差，對父母規(guī)定不能做的事往往拋諸腦后，往往想干什么就干什么，比較放縱自由，隨意性強(qiáng)。學(xué)校和社會環(huán)境缺乏對留守兒童的關(guān)懷。學(xué)校和教師應(yīng)盡力關(guān)愛與教育他們，還要創(chuàng)造條件給予他們“全天候”的關(guān)注。另外，在留守兒童生活與學(xué)習(xí)的環(huán)境中，充斥著一些不健康的網(wǎng)吧、游戲廳、娛樂場所及不良的社會文化活動，無形中也會影響留守兒童的健康心理。

（三）學(xué)習(xí)缺“導(dǎo)”

留守兒童在學(xué)習(xí)上缺乏有效的教育和輔導(dǎo)，在思想和品行上缺少正確的引導(dǎo)和教導(dǎo)，導(dǎo)致留守兒童學(xué)習(xí)觀念淡薄，學(xué)習(xí)目的不明確，成績較差。長輩或其他監(jiān)護(hù)人受教育程度低，平時重養(yǎng)輕教，很少關(guān)注和引導(dǎo)留守兒童在精神和道德上的問題，學(xué)習(xí)上也無法給予有效的督促、幫助和輔導(dǎo)。在農(nóng)村，寄宿學(xué)校少，社會辦學(xué)力量薄弱，教育資源不足，難以滿足留守兒童的特殊需求。

（四）親情缺“慰”

中國所取得的經(jīng)濟(jì)建設(shè)成就中，誰都不會否認(rèn)農(nóng)民工做出的巨大貢獻(xiàn)。他們背井離鄉(xiāng)，外出務(wù)工，他們付出代價是為了孩子，希望孩子受到良好的教育，將來不再受苦。然而，留守兒童的成長問題，讓許多農(nóng)民工夢想破滅，后悔不已。面對留守兒童成長問題日益嚴(yán)重，一些學(xué)者警示：他們可能會成為被“毀滅掉的一代”，可能會成為國家新的不穩(wěn)定因素。隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，城市化進(jìn)度的加快，在相當(dāng)長的時期內(nèi)，留守兒童的隊伍不僅不會縮小，而且必將進(jìn)一步擴(kuò)大。怎樣使留守兒童有一個正常、健康的心理，讓他們和同齡人一樣健康快樂地成長，首先是學(xué)校所應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。筆者所在學(xué)校在對留守兒童現(xiàn)狀進(jìn)行充分調(diào)查的基礎(chǔ)上，積極尋找矯正留守兒童不健康心理的良方，通過多途徑、多渠道、多樣化開展活動，為留守兒童提供心理健康的幫助。

四、促進(jìn)留守兒童健康成長的策略

（一）多方聯(lián)動，實(shí)施愛心工程

根據(jù)留守兒童的實(shí)際情況和心理特點(diǎn)，各級服務(wù)機(jī)構(gòu)要建立留守兒童愛心檔案，實(shí)施愛心工程。

1.由學(xué)校組織對留守兒童情況進(jìn)行摸底、調(diào)研，在此基礎(chǔ)上制成留守兒童基本情況一覽表，內(nèi)容包括家長、監(jiān)護(hù)人姓名及住址、聯(lián)系電話，兒童的學(xué)習(xí)、身體、性格等基本狀況。安排有經(jīng)驗的德育教師與情況較特殊的留守兒童建立“一對一”愛心結(jié)對，關(guān)心他們的日常生活與學(xué)習(xí)，幫助做好留守兒童、父母、監(jiān)護(hù)人三方的溝通工作。

2.建好學(xué)校、班級兩級家委會。對家委會成員，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行至少一次的家長培訓(xùn)，由老師牽頭，家委會成員落實(shí)，以就近原則，對部分留守兒童進(jìn)行定期走訪，疏導(dǎo)生活、學(xué)習(xí)矛盾，輔助留守兒童健康成長。

3.大力推進(jìn)鄉(xiāng)村少年宮的建設(shè)?？h鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）兩級政府要加大投入，在行政村建設(shè)好鄉(xiāng)村少年宮，可以依托村級原有資源，進(jìn)行整合。如利用村文化禮堂或者鄉(xiāng)村圖書館作為活動場所，聘請志愿者（文化站工作人員、教師、民警等）在寒暑假期間給留守兒童帶去喜聞樂見的課程。

4.加強(qiáng)和父母的聯(lián)系。每月由班主任指導(dǎo)留守兒童給父母寫一封信，向父母匯報自己的學(xué)習(xí)、生活情況；開通愛心熱線，讓每位留守兒童每半個月與父母進(jìn)行一次親情溝通與交流；每學(xué)期保證教師至少一次家訪留守兒童。

5.開展互幫互助活動。建立學(xué)生互助小組，為學(xué)習(xí)、生活有困難的留守兒童提供幫助；每學(xué)期開展留守兒童自立、自律、自理生活小競賽，使他們從小學(xué)會自理，懂得自尊和自強(qiáng)。

（二）營造愛心的氛圍，關(guān)注留守兒童成長環(huán)境

1.留守兒童長時間感受不到母愛和父愛。內(nèi)心常常感到壓抑、孤獨(dú)，他們需要交流、發(fā)泄，學(xué)校將心理教育作為健康教育課程的主要內(nèi)容，建立心理咨詢室，挑選工作負(fù)責(zé)任、經(jīng)驗豐富、擁有豐富的心理健康知識，熱愛學(xué)生的教師，擔(dān)任心理咨詢教師。時常為留守兒童進(jìn)行正確的心理引導(dǎo)，開展談心、交心、換心活動，營造愛心的氛圍。

2.調(diào)整對留守兒童的評價方式，培養(yǎng)他們自信、積極向上的健康心理。針對多數(shù)留守兒童性格孤僻，學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)成績不好的狀況，學(xué)校改變了過去“以考試論英雄，以分?jǐn)?shù)排座次”的單一評價方式，采用多元評價，從學(xué)習(xí)、生活、為人處世等多方面發(fā)現(xiàn)留守兒童的閃光點(diǎn)，開展“每月之星”活動（好學(xué)之星、文明之星、自律之星、進(jìn)步之星、自理之星等），力求從多方面讓每一位留守兒童都能發(fā)揮自己的長處，樹立自信心，體驗成功的滋味。

3.充實(shí)校園活動，豐富留守兒童學(xué)習(xí)與生活。留守兒童回家后往往很自由，因為委托監(jiān)護(hù)人對他們管理寬松，但他們內(nèi)心是空虛、孤獨(dú)的，因為不知道做什么事才好。為此，首先，學(xué)校教師要積極創(chuàng)設(shè)條件，讓留守兒童放學(xué)后集中在學(xué)校，由學(xué)校安排老師負(fù)責(zé)輔導(dǎo)他們完成家庭作業(yè)，同時還可以開展一些有趣味的、需要合作探究的學(xué)習(xí)活動，如“你出我解”“你說我接”等活動，讓留守兒童體驗同伴互助學(xué)習(xí)的樂趣，激發(fā)留守兒童學(xué)習(xí)求知的欲望。其次，開展多形式的主題活動，如“今天我當(dāng)家”“我校是我家”等活動，通過老師的指導(dǎo)使留守兒童學(xué)會生活自理等一些家庭生活的基本技能，讓他們感受到雖然父母不在身邊，但老師也會像父母一樣關(guān)愛他們，可以把老師當(dāng)作值得信賴的朋友。學(xué)校管理者無償提供條件給留守兒童參加學(xué)校組織的各類課外興趣活動，以此培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、愉悅身心，讓學(xué)生養(yǎng)成積極向上、樂觀的心理。開展師生結(jié)對、同學(xué)結(jié)對的“手拉手”活動，增進(jìn)師生之間、同學(xué)之間情感交流，讓每個留守兒童都能找到知心朋友，感受到集體溫暖，幫助留守兒童減輕父母遠(yuǎn)離后形成的孤獨(dú)感。

4.利用心理日記進(jìn)行對話，讓留守兒童暢所欲言。有些留守兒童性格比較內(nèi)向、不善言辭，思想上、心理上一些問題無處傾訴。因此，教師讓學(xué)生以寫心理日記的方式，打開他們封閉的內(nèi)心世界，從而進(jìn)行心理疏導(dǎo)和心理教育。

（三）彌補(bǔ)親情，開展親子活動

學(xué)校積極與留守兒童家長保持聯(lián)系，經(jīng)常向他們匯報孩子在學(xué)校各方面的表現(xiàn)。同時，教師還要積極創(chuàng)設(shè)條件開展親子活動，主要內(nèi)容包括。

第一，父母與孩子每月至少互打1次電話。

第二，父母每學(xué)期要根據(jù)子女的需求，給子女購買2本以上有益身心健康的課外書籍并標(biāo)明購買時間。

第三，每到母親節(jié)、父親節(jié)和父母生日，子女都要打電話或?qū)懶沤o父母，表示祝福和問候；兒童節(jié)及子女的生日，父母也必須打電話或?qū)懶抛８！?/p>

第四，對假期探親的留守兒童，學(xué)校要求他們在父母工作期間去看望父母，并幫助父母做一些力所能及的事情，讓留守兒童體驗生活并寫出感受。

以上這些活動內(nèi)容不但可以為親子溝通搭起橋梁，同時也能促使子女感受到親情的溫暖及長輩養(yǎng)育子女的艱辛。

（四）加強(qiáng)溝通，轉(zhuǎn)變教育觀念

留守兒童形成一些不健康心理問題，與監(jiān)護(hù)人缺乏正確的教育方法與觀念有很大關(guān)系。一方面要求教師經(jīng)常以打電話的方式，每學(xué)期至少一次家訪方式，與留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行溝通，了解他們的日常教育、管理方法，指導(dǎo)留守兒童監(jiān)護(hù)人改變溺愛、過度關(guān)心或嚴(yán)厲、不限制消費(fèi)等一些錯誤的教育方式和觀念。另一方面通過每學(xué)期一次的“家長開放周”活動，將監(jiān)護(hù)人集中在一起通過以現(xiàn)實(shí)案例剖析等家校雙方互動交流方式，使他們意識到自己不僅承擔(dān)著“管”的責(zé)任，還有“教”的義務(wù)，更重要的是“管有度，教有法”。如果能積極轉(zhuǎn)變留守兒童的監(jiān)護(hù)人的教育觀念與方法，那么矯正留守兒童的心理健康問題將事半功倍。

留守兒童問題的嚴(yán)重性，已引起了各界的廣泛關(guān)注。究其不健康心理的形成過程與影響因素，都具有較大的普遍性，關(guān)鍵是如何采取措施進(jìn)行補(bǔ)救與矯正。作為學(xué)校，在這方面值得思考和研究的東西太多，需要教師及學(xué)校管理者在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。