在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)中提升學(xué)生思維能力

江蘇省濱?？h永寧路實(shí)驗(yàn)學(xué)校 劉 羲

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師不僅需要重視基本數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，還需要重視學(xué)生思維能力方面的教學(xué)。由于小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的必修課程，對于學(xué)生來說是十分重要的課程，也是幫助學(xué)生打下數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的階段。在進(jìn)行教學(xué)時，教師需要重視學(xué)生發(fā)散性數(shù)學(xué)思維與邏輯性的培養(yǎng)，這些不僅能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中真正提高思維能力，而且還能提高學(xué)生的計(jì)算能力。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師的教學(xué)過于抽象，教學(xué)方式過于單一，以致不少學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時出現(xiàn)厭煩的情況，教學(xué)質(zhì)量與效果難以得到真正的提升。

一、小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，不少教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生感到枯燥乏味，上課不認(rèn)真聽講，課堂教學(xué)效果低下。在進(jìn)行課堂教學(xué)時，教師過于匆忙，教學(xué)沒有章法邏輯，不僅降低了教學(xué)質(zhì)量與效果，而且實(shí)用性也較差。不少教師都將自己作為教學(xué)任務(wù)的中心，認(rèn)為課堂是自己的舞臺，學(xué)生們只能被動地接受數(shù)學(xué)知識，很少有自己獨(dú)立思考時間與空間，教學(xué)質(zhì)量與效果很難得到提升。再加之由于受到應(yīng)試教育的影響，很多教師都更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并不重視學(xué)生實(shí)踐能力和思維能力方面的培養(yǎng)，這也導(dǎo)致了學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)受到束縛，在教學(xué)中很難真正得到提升。還有一些教師忽略了數(shù)學(xué)教學(xué)的邏輯性與抽象性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容都是以前沒有接觸過的，再加之到中高段開始出現(xiàn)各種符號與數(shù)字，學(xué)生不僅覺得陌生，在學(xué)習(xí)的過程中很容易對學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)能力很難得到提升。

二、更新教學(xué)觀念，重視學(xué)生思維能力的提升

為了真正提高教育教學(xué)的效果，教師需要重視學(xué)生思維能力方面的提升。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師一般將教師、教室以及教材作為教學(xué)的中心。在進(jìn)行教學(xué)時，也是以理論知識方面的教學(xué)為主，給予學(xué)生用于消化知識的時間較少，而且忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主動性與主體性。教師在教學(xué)中應(yīng)該起到自身的主導(dǎo)作用，通過教學(xué)激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性，采用新型的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，樹立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教師很少重視學(xué)生思維能力方面的提升，大部分教師更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，但是思維能力是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)能力，加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，才能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，最終取得優(yōu)異的成績。

例如：在進(jìn)行有關(guān)“加減法”的教學(xué)時，教師可以通過提問的方式對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：計(jì)算的時候有什么樣的便捷計(jì)算方式？你在計(jì)算的時候又是怎么計(jì)算的？在進(jìn)行教學(xué)時，教師首先需要讓學(xué)生進(jìn)行自主運(yùn)算，將學(xué)生放在課堂主體地位上，激發(fā)學(xué)生的探索欲望與實(shí)踐能力，真正提高學(xué)生的自主性與學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)過程中，教師可以通過情境教學(xué)的方式幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生營造一個輕松且愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生更加自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，提高思維能力。創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，不僅能夠真正達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的目的，而且還能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)帶來的快樂，最終使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到提升。教師可以將日常生活中常見的內(nèi)容替換到教學(xué)中，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識與生活相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)熱情，感受到數(shù)學(xué)在生活中也是無處不在的。只有這樣才能真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效果，給予學(xué)生更多的思考時間與空間，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的快樂。

例如：當(dāng)教師提出一個有關(guān)圖書館的問題時，便可以給學(xué)生看幾張圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。辦公室中有6個書架，每個書架均有4層高，每層可以放置30本圖書，那么根據(jù)這些信息可以解決一些什么樣的問題？通過這樣的方式，讓學(xué)生們進(jìn)行思考與構(gòu)思，讓學(xué)生們發(fā)揮自己的思維能力，想想這些內(nèi)容可以用于什么樣的問題。有些學(xué)生認(rèn)為可以計(jì)算出一共能放多少本書，還有些學(xué)生則認(rèn)為可以計(jì)算書架的總層高。通過這樣的教學(xué)方式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生的思維活躍性，而且還能引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的想法，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的親密感，使教學(xué)的質(zhì)量與效果得到真正有效的提高，并實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的。

四、開展實(shí)踐教學(xué)活動，提高學(xué)生的思維能力

由于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)內(nèi)容對于大部分學(xué)生來說都是陌生的，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生難免出現(xiàn)迷茫的情況。其實(shí)在日常生活中，生活與數(shù)學(xué)有著非常密切的聯(lián)系。在教學(xué)過程中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生們將所學(xué)知識運(yùn)用到生活中。教師需要重視實(shí)踐活動的開展，為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，從而加深對于數(shù)學(xué)的理解。

例如：在教學(xué)“小數(shù)的乘法與除法”時，教師可以創(chuàng)造一個在課堂中買菜的場景，為學(xué)生設(shè)定幾個品種的蔬菜，西紅柿0.6元，黃瓜1.4元，土豆2.3元，標(biāo)上單價之后讓學(xué)生扮演顧客來買菜。學(xué)生不僅玩得開心，而且還能在買菜的時候進(jìn)行小數(shù)乘法以及除法的訓(xùn)練，數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，學(xué)生也更加愿意參與進(jìn)來自主進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過這樣的方式為學(xué)生開展生活實(shí)踐活動，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅學(xué)生可以借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)繼續(xù)學(xué)習(xí)，使教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提高，學(xué)生的思維能力也得到鍛煉。

綜上所述，在開展數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師需要重視學(xué)生思維能力的提升，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采取更加豐富多彩且有效的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，真正提高教學(xué)的質(zhì)量與效果。對學(xué)生進(jìn)行思維能力培養(yǎng)的過程中，教師需要明白，這是一個循序漸進(jìn)的過程，并不是一蹴而就的。因此，教師需要尊重學(xué)生的課堂主體地位，自己主要起到主導(dǎo)作用，給予學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時候則需要幫助學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生們通過自己的思考來解決問題，通過這樣的方式進(jìn)行教學(xué)，不僅能夠真正達(dá)到提高學(xué)生思維能力的目的，還能為其打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。