提高小學(xué)生閱讀理解能力的方法

魏孫英

（周寧縣實驗小學(xué)，福建寧德 355400）

閱讀是一種智力型活動，旨在通過獲取視覺材料而解析文章信息，能使人認(rèn)識世界、拓寬思維及提升文學(xué)修養(yǎng)。豐富的閱讀材料能促使學(xué)生感悟生活和體會人生，在提高學(xué)生的思想修養(yǎng)的同時能豐富其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教材內(nèi)容講解課文，推薦一些正能量的課外讀物，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣，同時也要引導(dǎo)學(xué)生用獨特的眼光和縝密的思維去解析文章，提高學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

一、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容推薦課外讀物

語文教材內(nèi)容豐富多彩，卻不能滿足學(xué)生的求知欲。因此，教師在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，推薦一些相關(guān)的課外讀物，拓展課堂內(nèi)容的同時拓寬學(xué)生的閱讀思路。教師在教學(xué)中要通過對課文的延伸或鋪墊，有意識、有方向地給學(xué)生講解文學(xué)知識，如作者的背景、故事的后續(xù)或者其他相關(guān)能引起學(xué)生閱讀興趣的事情等，并引導(dǎo)學(xué)生講出自己對文章背景、寫作手法的理解，以提高學(xué)生對文章的理解。同時，為激發(fā)學(xué)生對課外讀物的閱讀興趣，教師可提前選一本名著，在課堂上講述精彩情節(jié)來吸引學(xué)生的注意力，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，在教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課時，教師以講故事的形式從毛主席在沙洲壩和群眾打成一片的事跡講起，逐步給學(xué)生講解毛主席如何看沙洲壩人民吃水困難、如何帶領(lǐng)人民挖井，以及群眾對這件事念念不忘等事跡，重點要突出當(dāng)時人們的感恩之心。這時教師話頭一轉(zhuǎn)，我們新時代的學(xué)生也應(yīng)該有一顆感恩之心，就像安利柯一樣，然后順著這個話題給學(xué)生講一些安利柯的故事，最后，教師推薦名著《愛的教育》，讓學(xué)生懷有一顆感恩的心。教師立足于課堂內(nèi)容，構(gòu)建輕松愉快的課堂教學(xué)氣氛，學(xué)生通過閱讀名著延伸課外知識，提高自身的閱讀水平。

二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

教師在教學(xué)過程中要著重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，根據(jù)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)情況使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在上課時，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點引導(dǎo)其從小節(jié)開始，促使學(xué)生學(xué)習(xí)他人的長處，如閱讀方法、讀書的聲音、看書的速度等，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師也可鼓勵學(xué)生閱讀課外書籍，然后讓學(xué)生在上課時發(fā)表自己的見解，師生共同討論閱讀心得，在這個過程中著重訓(xùn)練學(xué)生在課堂外的閱讀習(xí)慣，在促進(jìn)學(xué)生個性思維發(fā)展的前提下，有效推動學(xué)生的整體性進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《快樂讀書吧》一課時，教師可以從課堂讀書的習(xí)慣開始講起，在早讀時要大聲讀，在教師講課時要默讀或者瀏覽文字及獲取文章信息等，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師引導(dǎo)學(xué)生從文章中去深入解析作者的思想，鼓勵學(xué)生分析作者的思想，鼓勵學(xué)生根據(jù)文章信息表述自己的見解，師生共同討論問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

師生共同討論分析，可以培養(yǎng)學(xué)生課外的閱讀習(xí)慣，從整體上促使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)，從而在一定程度上提高學(xué)生的閱讀理解能力。

三、提高學(xué)生的閱讀技巧

文本閱讀需要一定的閱讀技巧，能促使學(xué)生提高閱讀效率。因此，教師在教學(xué)過程中要注重對學(xué)生課內(nèi)課外閱讀方法的指導(dǎo)。教師要引領(lǐng)學(xué)生對文章深入解析，并有目的性、有條理性地從不同角度講解閱讀技巧，如怎樣能快速地理解文章大意，怎樣有效采集與中心思想相關(guān)的信息等，以幫助學(xué)生建立大致的閱讀方法框架。為提高學(xué)生對閱讀方法的運用能力，教師在給學(xué)生講清楚一些閱讀方法后，可讓學(xué)生去閱讀一些課外讀物，如《海底兩萬里》《格林童話》等，在學(xué)生閱讀完后，教師再幫其梳理閱讀思路。

例如，在教學(xué)《貓》一課時，教師先讓學(xué)生了解文章大意，學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勛约旱酿B(yǎng)貓經(jīng)驗，學(xué)生一般都會說一些養(yǎng)貓趣事。這時教師再引導(dǎo)學(xué)生深度解析課文，從文章的立意、結(jié)構(gòu)及整體框架方面入手，并適時地引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)文章的故事情節(jié)及寫作手法，如文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、首尾呼應(yīng)，講了三只貓的故事，以養(yǎng)貓—失貓—再養(yǎng)貓—再次失貓等幾次養(yǎng)貓過程為線索，最后總結(jié)出作者為什么會永不養(yǎng)貓的原因。教師根據(jù)學(xué)生在講課前所說的養(yǎng)貓趣事，讓學(xué)生根據(jù)閱讀思路再整理一遍，以強化其對閱讀方法的記憶和運用，鼓勵學(xué)生利用這種方法閱讀名著。

教師從課內(nèi)課外兩個方面指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法，在課堂上給學(xué)生講解閱讀技巧，在課外幫助學(xué)生建立清晰的閱讀思路，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，還能使學(xué)生深度理解課堂內(nèi)容。

四、強化學(xué)生的閱讀理解能力

教師在教學(xué)過程中要契合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)盡可能多的閱讀機會，從而強化學(xué)生的閱讀理解能力。教師通過設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)來訓(xùn)練學(xué)生的思維速度和信息獲取能力。比如，教師講解基本的閱讀方法后，可以根據(jù)文章內(nèi)容選取其中比較抽象的內(nèi)容讓學(xué)生在限定的時間內(nèi)閱讀，然后，學(xué)生說出文章的中心思想和表達(dá)手法。同時，教師可以舉辦一些教學(xué)活動，設(shè)置學(xué)生感興趣的主題，舉辦以文章取材、立意和布局為主題的講故事比賽或演講賽，并對講得好的學(xué)生予以表揚和鼓勵，進(jìn)而激發(fā)其他學(xué)生的表現(xiàn)欲和讀書欲望。

例如，在教學(xué)《坐井觀天》一課時，由于文章篇幅較短，教師讓學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀完。學(xué)生經(jīng)過閱讀和思考后，可以從文章的中心思想和表達(dá)手法來理解全文，比如，作者通過青蛙和小鳥的對話，表達(dá)了青蛙局限于有限的環(huán)境里，其見識便不如從井外飛來的小鳥這一層意思。在這個過程中，教師要著重讓學(xué)生去挖掘文章的立意，通過以生活環(huán)境對人思想認(rèn)識的影響為主題的講故事比賽，鼓勵學(xué)生利用課外讀物來和其他學(xué)生分享故事。教師要注重學(xué)生對故事的表述能力及如何獲取故事的中心思想，通過課內(nèi)課外的閱讀結(jié)合，幫助學(xué)生建立清晰的思維框架。

教師在上課時利用課堂內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力及對文章信息的獲取能力，并將教學(xué)活動延伸至課外讀物，這不僅能促使學(xué)生通過閱讀獲取更豐富的知識，還能使其思維結(jié)構(gòu)得到進(jìn)一步發(fā)展，從而提高其語文素養(yǎng)。

閱讀不僅能豐富學(xué)生的語言知識能力結(jié)構(gòu)，還能增強其文化內(nèi)在修養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)過程中要做好課內(nèi)課外閱讀的結(jié)合工作，從閱讀興趣、閱讀技巧等方面充分發(fā)揮對學(xué)生的引導(dǎo)作用，提高課堂教學(xué)的有效性，在提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的同時，進(jìn)一步增強其語文綜合素質(zhì)。