微課在聾校小學(xué)書法教學(xué)中的應(yīng)用
——以上林縣特殊教育學(xué)校為例

廣西上林縣特殊教育學(xué)校 藍(lán)梁進(jìn)

微課運(yùn)用在聾校小學(xué)書法教學(xué)中，能創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，使課堂教學(xué)增添生機(jī)和活力，突出聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助聾生克服語言的障礙，引導(dǎo)聾生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力、文化觀念與人文精神。

一、聾校小學(xué)書法教學(xué)中存在的問題

1.教師、家長的認(rèn)識(shí)度不足。長期以來，受到傳統(tǒng)觀念的影響，特殊教育教師、家長把書法課程看作是“副科”，認(rèn)為書法課就是讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手、寫寫字，沒有認(rèn)識(shí)到書法教學(xué)給學(xué)生帶來的益處，因此對(duì)書法課程的理論知識(shí)和技能教學(xué)不夠重視，阻礙了學(xué)生的審美能力發(fā)展和人文素養(yǎng)的提升。

2.教師對(duì)書法課程教學(xué)缺乏信心。由于聾生聽力語言障礙，在語言、信息表達(dá)上存在一定的困難，溝通交流成為聾生學(xué)習(xí)的突出問題。年輕的特校教師對(duì)聾生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，他們?cè)陂_展書法教學(xué)的過程中，教學(xué)方法比較單一，聾生學(xué)習(xí)的興趣不高，示范教學(xué)環(huán)節(jié)和師生間的溝通交流沒有找到有效的解決方法，教學(xué)效果欠佳，教師缺乏信心。

二、微課在聾校小學(xué)書法教學(xué)中運(yùn)用的優(yōu)勢

1.突破書寫演示形式和空間的限制。在教學(xué)過程中，教師要將書寫的每一個(gè)環(huán)節(jié)、步驟展示，讓學(xué)生看清筆畫的走向。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師通常在黑板上進(jìn)行書寫示范，教學(xué)形式受到空間的限制，對(duì)教師的演示步驟，學(xué)生看得不夠清晰、仔細(xì)等。

例如《美字寫法練習(xí)》這一課，教師通過播放寫法練習(xí)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同層次的學(xué)生，反復(fù)播放微課中的內(nèi)容，利用鏡頭的定格、放大，突出重點(diǎn)或細(xì)節(jié)部分，這樣學(xué)生能更仔細(xì)地觀察筆鋒運(yùn)行與欣賞漢字結(jié)構(gòu)之美，突破書寫形式和課件的限制，解決了教師示范演示不夠清晰的問題。

2.促進(jìn)學(xué)生觀察、思維能力的發(fā)展。書法寫字的練習(xí)過程，需要經(jīng)過長期、刻苦、反復(fù)的訓(xùn)練，磨煉其心性，養(yǎng)成細(xì)心觀察、耐心平和等品格，培養(yǎng)聾生持之以恒的堅(jiān)強(qiáng)意志，促進(jìn)學(xué)生觀察、思維能力的發(fā)展。

聾生的個(gè)性特點(diǎn)比較直接，富有熱情，但缺乏恒心，長期堅(jiān)持單調(diào)枯燥的書法練習(xí)，需要教師的耐心引導(dǎo)和不斷鼓勵(lì)。在教學(xué)中，教師以微課視覺沖擊力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用書畫展等活動(dòng)的展示平臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生感受成功的喜悅。例如：在培養(yǎng)學(xué)生的毅力方面，教師可以制作、搜尋一些故事型微課，像王羲之臨池學(xué)書，池水盡黑、智永“退筆成?！薄阉貢?，這些古代書法家的刻苦練字的故事講解、動(dòng)畫，用生動(dòng)的故事感染學(xué)生，學(xué)習(xí)書法家鍥而不舍、持之以恒的刻苦學(xué)習(xí)的精神，通過長期欣賞優(yōu)秀的經(jīng)典書法作品和微課故事，進(jìn)一步提高學(xué)生的審美能力。

三、借助微課應(yīng)用，提升書法教學(xué)的實(shí)效性

借助微課應(yīng)用，改變聾校書法教學(xué)中教與學(xué)的方式，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和書寫能力，提升書法教學(xué)的實(shí)效性。

1.應(yīng)用微課教學(xué)，改變教師的教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師要根據(jù)聾學(xué)生以視覺為主的認(rèn)知規(guī)律，充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段，應(yīng)用微課直觀、易懂的視頻進(jìn)行教學(xué)，利用短小精悍的3～5分鐘微課快速集中聾生的注意力，微課清晰的教師示范步驟可以改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師書寫示范時(shí)間長，書寫步驟細(xì)節(jié)不夠清晰的問題。同時(shí)，微課的應(yīng)用突出聾校教學(xué)特點(diǎn)，微課視頻由書寫示范和教師手語翻譯兩個(gè)畫面組成，手語翻譯與書寫示范講解同步，有效地解決了教與學(xué)溝通難的問題。

例如《藏鋒寫法練習(xí)》這一節(jié)微課，教師首先采用直接導(dǎo)入方法，以藏鋒的寫法動(dòng)畫為背景，配上簡潔的導(dǎo)語和圖文并茂的導(dǎo)入，突出教學(xué)內(nèi)容的主題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，播放藏鋒寫法練習(xí)的步驟視頻，通過剪輯和藏鋒書寫分解動(dòng)作特寫鏡頭的處理，以直觀、生動(dòng)畫面，將藏鋒筆尖落紙和離紙時(shí)的痕跡被隱藏在點(diǎn)畫的內(nèi)部的書寫方法步驟，清晰地展示，突破教學(xué)難點(diǎn)，解決了示范教學(xué)中教與學(xué)溝通難的問題。教學(xué)針對(duì)聾生的學(xué)習(xí)能力差異，學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)可以反復(fù)多看幾次，輕松愉快地掌握藏鋒的書寫方法。

3～5分鐘的微課，縮短了傳統(tǒng)教學(xué)的10分鐘示范展示時(shí)間，提高了書法課的教學(xué)效果，微課應(yīng)用改變了教師的教學(xué)方式。

2.應(yīng)用微課教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在聾校書法教學(xué)中，利用微課、動(dòng)畫、小故事等豐富的教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

針對(duì)聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師利用微課視覺感染力強(qiáng)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增加學(xué)習(xí)的趣味性。

例如《山字臨寫練習(xí)》這一課，教師圍繞教學(xué)重點(diǎn)，微課以“山”是象形字圖文直接導(dǎo)入，從“山”的甲骨文——小篆——隸書——楷書寫法演示，分析四種字體的不同和變化，把抽象的書法字體練習(xí)與形象的畫說漢字故事融合一起，突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以豐富、生動(dòng)活潑的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣。

又如“撇”的寫法，教師可以先對(duì)學(xué)生進(jìn)行書寫示范，讓學(xué)生仔細(xì)觀察“撇”字起筆、運(yùn)筆與收筆的書寫要領(lǐng)，再播放微課，讓已經(jīng)了解要領(lǐng)的學(xué)生臨帖書寫，對(duì)于尚未明白的同學(xué)繼續(xù)反復(fù)觀看微課。課后學(xué)生通過手機(jī)或電腦不斷地進(jìn)行復(fù)習(xí)微課，進(jìn)一步理解掌握“撇”的寫法。

3.應(yīng)用微課教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)新方式。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，多媒體、電腦、手機(jī)等工具的應(yīng)用已趨于普及，學(xué)生可將微課上傳到電子白板、電腦、手機(jī)等多媒體數(shù)碼終端設(shè)備上保存，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)和自主探究學(xué)習(xí)，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

教師在講練結(jié)合的書法教學(xué)中，設(shè)計(jì)針對(duì)性比較強(qiáng)的微課，將學(xué)生容易忽略的書寫細(xì)節(jié)通過手機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備拍攝進(jìn)行技術(shù)處理后播放展示。如“雙鉤、連帶、牽絲、章法中點(diǎn)面與塊面的組合”等，讓學(xué)生了解自身練習(xí)的不足，正確地進(jìn)行書寫練習(xí)，逐步養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高學(xué)生的整體書法水平。聾生通過細(xì)致觀察、對(duì)比和書寫練習(xí)，初步了解漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，認(rèn)識(shí)漢字所組成的美學(xué)規(guī)律，學(xué)會(huì)觀察如何布排結(jié)構(gòu)，進(jìn)而掌握書寫的基本技巧。

由于聾生的學(xué)習(xí)能力差異較大，每一位學(xué)生的書法基礎(chǔ)都不一樣，因此在教學(xué)中，教師進(jìn)行分層教學(xué)和個(gè)別化教學(xué)指導(dǎo)，更適合聾生學(xué)習(xí)。

例如《永字書寫練習(xí)》這一課，教師通過鏡頭聚焦處理，清晰地呈現(xiàn)筆畫書寫方法，讓學(xué)生從細(xì)微之處自主探究學(xué)習(xí)和掌握筆畫的點(diǎn)、提按、扭轉(zhuǎn)、運(yùn)筆的動(dòng)作。微課還可以應(yīng)用于課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，以隨時(shí)隨地移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。微課設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度適中，能促進(jìn)聾生自主尋找學(xué)習(xí)問題，有些看不太明白書寫步驟，聾學(xué)生可以反復(fù)看手語與畫面同步的視頻，如遇到不懂的問題，聾生做好筆記，通過課堂教學(xué)，師生一起探討解決。

總而言之，微課是一種新型的書法課程資源，其應(yīng)用的實(shí)效性需要教師進(jìn)一步探究。在教學(xué)應(yīng)用中，教師要找準(zhǔn)微課與課堂的切入點(diǎn)，將微課與書法教學(xué)有效融合，突破教學(xué)難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮“微課”短小精悍的優(yōu)勢，成就大課堂，以新的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。