小手拉大手，共護母親河
——保護長江綜合實踐課程拾貝

江蘇省海門市育才小學 馮 娟

一、課程緣起

海門，地處長江入?？冢赜小敖ｉT戶”之稱，可以說，每一個海門人都對長江有著特殊的情懷。

高年級語文課本中有一課叫《長江之歌》，在學習了課文之后，我便萌生了這樣一個想法：身為海門人，有著長江邊得天獨厚的地理優(yōu)勢，何不開展一次以長江為主題的綜合實踐活動？當我把這一想法跟孩子們交流時，他們也顯現(xiàn)出了濃厚的興趣。

Solidworks作為一款三維實體建模軟件，具有功能強大、易學易用等特點，可以勝任復雜模型的建立，相比在ANSYS Workbench中更加具有靈活性和可操作性。通過Solidworks對移動式壓力容器運輸車進行實體建模，先建立零件模型，最后進行裝配，得到整體模型如圖2所示。

那么作為喝著長江水長大的孩子，到底對我們的母親河有多少了解呢？通過交流討論，我們班同學決定在六年級開展一次“長江知識知多少”的問卷調查活動，先以小組為單位進行問卷的設計，然后在全班交流中進行篩選、合并、重組，全班整合成了一份調查問卷，以此在年級里開展問卷調查。

同學們利用課余時間走班進行調查，在一次次的答題中，一次次的交談中，一次次的回收中，他們不斷豐富著對長江的認識，甚至在年級里掀起了一股長江熱。在交流調查中，孩子們也進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大家對長江的認識并不太多，同學之間認識的差異較大。根據(jù)調查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計孩子們制作了餅狀圖，非常了解約占17%，不了解的約占6%，其他的為一般了解，針對這樣的情況，利用周五社團課的時間，組織同學們一起觀看了紀錄片《話說長江》。

根據(jù)現(xiàn)場條件，輪對存放庫設計為兩層立體存放，三列縱向布置。輪對存放方式為上下兩層。下層為固定式存放，每列共存放18條；上層為8個可活動的存輪小車，每個小車存放2條輪對，共存放16條輪對，空余兩個輪位，用于吊出下方輪對。

教育作為國家發(fā)展的重要支柱資源，涉及政治、經(jīng)濟、文化等社會結構的全部構成要素。社會對人才的需求標準是教育的根本依據(jù)。教育變革不可僅囿于一般教學方法的探索，必須依據(jù)國家發(fā)展戰(zhàn)略與時俱進地變革教育理念，調整學科設置，精準定位培養(yǎng)目標。與此同時，還需要在此基礎上整合一切技術與社會資源，努力提高教育質量和教育水平。實施“人工智能+教育”的變革，雖然尚不足以解決經(jīng)濟全球化進程中的全部教育問題，但它必然會成為當代教育變革不能回避的根本任務。

觀看后，同學們的思考更多了，尤其很多同學都關注到了長江的現(xiàn)狀如何。于是，我便在周末布置了一個實踐作業(yè)：在父母的陪同下，去長江邊實地觀察，以觀察記錄的方式寫下來。

在海門的志愿者隊伍中，有一位特殊的人物。他的名字叫張建偉。張建偉是海門市人大代表、南通市勞動模范，早在2012年4月，以他個人名字命名的張建偉環(huán)保志愿者工作站成立，他自掏腰包，自購工具，在圩角河、青西河、新開河、五港河和長江邊當起了義務保潔員。工作站從一人到十人，從十人到百人，現(xiàn)在已經(jīng)擁有志愿者728人。

為了尋找長江水污染之源，我們的學生和父母紛紛從報紙、雜志、電視新聞上收集長江流域，特別是海門段長江環(huán)境現(xiàn)狀的資料。他們將靜態(tài)資料搜索與動態(tài)實地考察相結合，并填寫現(xiàn)場考察記錄單。組織六年級學生志愿者，實地考察長江水廠，了解水的凈化過程，讓學生獲得體驗，從而在具體的環(huán)境實踐活動中提升他們的環(huán)境道德素養(yǎng)，加強學生保護水的觀念。學生們根據(jù)調查、走訪、考察、搜集的資料完成一份“保護長江、護衛(wèi)母親河”的綜合實踐環(huán)保手冊。

二、課程實施

一石激起千層浪，這個周末的江邊多了孩子們的足跡，變得熱鬧起來，朋友圈里看到的也是很多家長帶孩子去江邊的曬圖，一下子也勾起了我讀書時的回憶：其實對于很多我們這一輩的海門學子來說，似乎從小到大總會有過一次老師組織到長江邊郊游活動的機會，現(xiàn)在才明白，原來那就是最早的綜合實踐活動。周一一早，我便利用晨會課的時間與孩子交流起來，孩子們紛紛報告我去長江邊的見聞，觀察記錄也寫得特別認真，大家都不約而同地關注到了長江污染的問題，江邊環(huán)境的現(xiàn)狀令人擔憂?？吹胶⒆觽兡苡腥绱松羁痰恼J識，聽到孩子們能提出合理的建議，我突然覺得，我們要做的不僅是一個關注長江的活動課程，還要把公益的理念滲透到孩子的心里，綜合實踐活動關注育人為本，立德樹人才是綜合實踐活動的最終落腳點。

接著，我們就開始著手實施這一活動課程。為了更好地發(fā)揮學生的主體性，凸顯學生的主體地位，我們還專門召集了參與的孩子共同加入到活動方案的設計中來。通過討論交流，我們把活動方案分為六個板塊：時間的安排，地點的分配，人員的分工，工具的準備，預計的困難，以及活動的主要過程。在方案制定的過程中，孩子們儼然成了活動的主人，大家以小組為單位，很快就把時間、工具、人員確定了下來，預計的困難也是各抒己見，最終綜合大家的想法，老師也進提出了一些建議，把整個活動過程分為了三個部分：

于是，我們在張建偉志愿者團隊的帶領下開展了以“小手拉大手，共護母親河”為主題的綜合實踐公益課程。首先，我們向全體六年級的學生和家長發(fā)出了倡議書，短短一天時間就集結了近百位學生和家庭參加。

1.共同尋找長江污染之源

曾經(jīng)有這樣一個不完全統(tǒng)計：那些熱衷參加公益活動的家庭和學生，他們更具有社會責任心，更具有公益情懷，更善于為他人著想。隨著家校合作共育理念的深入人心，我們鼓勵學生在父母的陪同下，積極參加豐富多彩的志愿者公益活動，培養(yǎng)他們的吃苦精神、耐挫力、自控能力以及堅忍不拔的性格。

2.共同踐行護衛(wèi)長江之舉

11月份的一個周六，也是我們和張建偉環(huán)保志愿者工作站約定一起開展實踐活動的日子。保護母親河的垃圾清理工作從早上八點半開始，到十點半才結束。短短兩小時，我們的孩子和家長就收集了十多桶的生活垃圾。當所有的垃圾裝載到一起時，孩子們震驚了。他們震驚于短短的兩個小時，居然能夠清理出如此多的垃圾，特別是當他們聽到張建偉介紹，在2015年一年，張建偉志愿者團隊在長江邊清理了十五卡車的垃圾時，更表震驚。

從集市中馳過的胡人有七八十個，最后一個我認得，他叫邊兀，四十多歲，眼窩凹陷下去，胡須像鋼針。邊兀是百夫長，有時帶人巡邏，有時帶人把某村莊包圍了，逼村民交糧食，臨了，還把牛羊牽走了。

3.共同倡議保護長江之志

在這兩個小時內(nèi)，孩子們不是沒有退縮。有的孩子才剛走出幾十米，就喊累、喊熱、喊臟，吃不消，這時候鼓勵他的是我們的老師和父母；有的孩子在江堤邊行走，不小心碰到石塊，磨破點皮，這時候鼓勵他的還是我們的老師和父母；有的孩子走到距離江水較近的地方清理，一不留神腳陷進松軟的沙泥中，這時候鼓勵他的還是我們的老師和父母。一次實地踐行，讓保護母親河的理念越來越深地扎根在學生心中。

三、課程后續(xù)

通過這次綜合實踐活動，學生們對保護母親河有了更多切身的體會，但僅憑一次活動之力太過微薄，如何能讓更多的人加入到保護母親河的隊伍中來，如何把環(huán)保的理念滲透到每個人的心中，成了孩子們接下來思考最多的問題。通過討論分工，孩子們以小組為單位分成了不同的宣傳小組：展板制作組、小報創(chuàng)作組、現(xiàn)場解說組、美篇制作組。孩子們把活動倡議書和參加活動的照片做成精美的展板和小報，張貼在學校的宣傳欄中，各班還派出志愿者走進中低年級的教室進行現(xiàn)場宣傳。這就是綜合實踐活動課程的魅力，他們用自己的身體力行在告訴更多的人：保護長江，從我做起。相信這次綜合實踐公益活動并不是結束，而是更好的開始！