用學生全面發(fā)展的視角審視校內(nèi)教育現(xiàn)狀

周徐健

（宜興市和橋?qū)嶒炐W，江蘇無錫 214215）

基礎教育對于孩子成長具有重要地位和作用，社會對中小學教育公平的關注度更是空前高漲，教育公平也成為辦人民滿意學校的重要指標。作為基層學校的辦學者和管理者，在社會范圍全面推進宏觀教育公平的背景之下，我們也應不斷思考自身的辦學理念和具體的辦學行為，努力在校園環(huán)境中建構(gòu)校內(nèi)教育公平理念，切實保障每一個孩子都能享受教育公平。

一、校園教育公平的含義

教育公平的關注多停留在社會層面，強調(diào)教育資源的均衡配置、打破擇校困局等，而對于校園內(nèi)部的教育公平，則很少被大家關注。校園教育公平，從表面來看，即讓學校的每一個孩子接受平等的教育，享用平等的資源。從深層次來理解，或者說從學校的辦學實踐來說，校園教育公平涵蓋以下幾層含義：一是有教無類，即讓每一個走進學校的孩子都能享受學校的一切教育資源、教育方法等；二是素養(yǎng)全面，即要讓每一個孩子習得成長所必備的一般素養(yǎng)；三是因材施教，即讓每一個孩子都能擁有適合自己的、個性化的教育，讓孩子個性化地成長。

校園內(nèi)部的教育不公平現(xiàn)象已經(jīng)日益凸顯出來，對于學校的內(nèi)涵發(fā)展及孩子的成長產(chǎn)生了一定程度的負面影響。一般來說，一所學校內(nèi)部的資源應是相對均衡的。校園作為一個小環(huán)境，其資源的調(diào)度、配置等也是易于進行的，但是在學校的辦學實踐過程中不可避免地會受到約定俗成、慣性思維、思想保守、缺乏創(chuàng)新等因素的影響，有意無意地造成校園內(nèi)部教育不公平的現(xiàn)象發(fā)生。

二、校園教育存在的問題

校園內(nèi)部的教育不公平現(xiàn)象主要原因在于缺乏教育理念的更新、固守傳統(tǒng)的教育思維與方法等因素，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）標準化的教育要求

無論是“因材施教”的理念，還是“多元智能”理論，都強調(diào)要關注生命的個性特征和成長的個性需求。而大多數(shù)學校的教育對每一個孩子都提出了同樣的、標準化的要求，德育層面、智育層面、心理健康層面等都是如此，缺乏對學生個性的關注，也缺乏對學生個性成長需求的關注。學校教育在某些方面對孩子有共性的、標準化的要求是必需的，但不能以偏概全，全盤標準化、整齊化。

（二）師生話語權的不對等

學生要尊重老師，但這不等于說教師擁有絕對的權威。學生才是學校的主體，尤其是在課堂上，有很多教師還沉浸在對課堂的絕對控制中，牢牢把握課堂的主動權，甚至不允許學生有超出教師“預設”的“生成”，學生在課堂上長期處于缺位狀態(tài)，沒有自由思考、主動探究的時間與空間，沒有探索的過程，沒有參與和體驗，這樣的課堂客觀上已經(jīng)成為一個主體缺位的“教育空場”。

（三）學科教學分配不均衡

語數(shù)外學科占據(jù)了音體美等科目的課堂時間。大多數(shù)學生表示喜歡音樂、美術等學科，而不喜歡語文、數(shù)學、外語，原因是音體美等學科輕松自由，語數(shù)外等學科太過嚴肅，而且總有考試的壓力，甚至父母都不讓孩子參加語數(shù)外科目以外的活動。

（四）教育評價不合理

教育評價是結(jié)果導向的，學校和家長把更多的目光集中在分數(shù)上，學生學習過程卻沒有被關注。其實有很多孩子學習過程很努力，但考試結(jié)果卻不理想，我們的評價卻沒有認同他的努力，僅僅以一個結(jié)果宣告他的失敗。筆者認為，在教育評價中，結(jié)果評價有其存在的合理性，但不應被作為唯一的或者說最重要的評價手段，我們還應關注學生的學習過程，關注學生在學習中的體驗、能力的獲得、方法的習得、素養(yǎng)的提升等，全方位綜合評價學生。

（五）教育信息的不對等

教育信息的不對等。首先，體現(xiàn)在師生之間。比如，上級行政部門下發(fā)一個關于學生的文件，學校行政、教師之間可能還有一個研究的過程，但是我們告知學生的可能只有一個結(jié)果，學生在不理解的情況下按照教師的思路和方法執(zhí)行。其次，體現(xiàn)在家校之間。家長無法參與學校教學管理的全過程，很多事情是班主任、教師或者學生轉(zhuǎn)述給家長的；盡管學校有家長開放日、家長會等活動，但是，家長也僅僅是走馬觀花式地瀏覽一下學校精心安排的活動，看到的、聽到的都是學校好的一面，這種信息不對稱很容易引起家長對學校的誤解，甚至引發(fā)家校之間的矛盾。

三、校園教育問題的解決方法

（一）校園公平取決于理念

教育是什么？引用印度詩人泰戈爾的一句話說：“教育應是向人類傳遞生命的氣息?！苯逃龑嵤┑那疤崾菍ι淖鹬嘏c敬畏，教育的最終目的是實現(xiàn)人的生命成長。筆者認為，只有秉承這樣的理念，校園教育公平才有可能實現(xiàn)。在此基礎上，學校辦學應有以下三個層面的價值選擇：第一是基本價值，德育為先。學校教育的根本使命是讓學生“成人”，具備社會所必需的道德素養(yǎng)，以道德成就學生的健全人格，形成學生追求高尚生活的品質(zhì)和能力。第二是發(fā)展價值，培養(yǎng)學生的個性素養(yǎng)與全面素養(yǎng)。學校教育必須關注個體的生命價值，充分尊重并關注每個孩子的獨特性、自由性及生命的完整性，著力激發(fā)每個孩子發(fā)展的自主性、生成性、創(chuàng)造性，努力提升每個孩子的生命價值。第三是幸福價值，關注孩子的生命幸福。學校應在倡導教育人性化的基礎上，關注孩子的終身幸福，在教育中賦予他們獲得幸福的能力，感受幸福的體驗，更要讓學生獲得提升幸福感的素養(yǎng)和能力。

（二）課堂公平取決于轉(zhuǎn)變

“高效課堂”成了一個熱點話題，不少學校都在研究如何提升課堂教學的效率。筆者認為，消除課堂教學中存在的不公平問題，把學生在課堂中的缺位補起來，確立學生的課堂主體地位。實現(xiàn)課堂公平必須從轉(zhuǎn)變教師的教學觀念和教學行為開始，逐步消除教師在課堂中的“隱性霸權”：一是課堂觀念的轉(zhuǎn)變。要逐步改變教師對于課堂的“控制意識”，引導教師從傳統(tǒng)的課堂教學模式中跳出來，將課堂的核心轉(zhuǎn)向關注孩子們的參與和學習行為的轉(zhuǎn)變上來，師生在課堂中交流、互動，同學共進，同生共長，著力讓每一個孩子都能在參與中有所收獲，把課堂變成“師生共同成長的課堂”。二是課堂主體的轉(zhuǎn)變。課堂教學都有意無意地把教師作為課堂的主體，教學研究的重心也著力于如何在有限的時間里給學生講解更多的知識、方法、技能，這一切的出發(fā)點都沒有把學生放在最重要的位置上。課堂教學應真正樹立學生的主體地位，站在學生的角度，關注學生的學習習慣、課堂思維、最近發(fā)展區(qū)等因素，努力讓教學準備、教學過程、教學評價等回到以學生為中心，服務學生成長。三是教學過程的轉(zhuǎn)變。課堂教學的過程是學生自主探究、自主學習的過程。教師的作用是根據(jù)學情拋出問題、根據(jù)學習進度適當點撥、根據(jù)目標適度調(diào)整、根據(jù)結(jié)果適時總結(jié)與點評。在教學過程中，給予學生適當?shù)淖灾鳈?，讓他們獲得探究、思考、自主學習的時間和空間，鼓勵、引導學生互助合作，在過程中培養(yǎng)學生的提問、思考、探索及解決問題等方面的學習能力，讓學生學會自主學習。四是課堂機會的公平。在學生眼中，很多時候課堂是優(yōu)等生的課堂，他們擁有更多的表現(xiàn)機會，這也成為部分學生尤其是學困生課堂缺位的重要原因?；谶@樣的實際情況，教師在課堂教學中應適當分層，給予不同層次的學生以相應的學習可能、學習機會與展示機會，讓每個層面的學生都能有參與感、獲得感，引導他們積極融入課堂的問題解決、研究討論、課堂發(fā)言中去，持續(xù)激發(fā)他們的學習興趣。

（三）評價公平取決于過程

結(jié)果導向、量化評估的評價體系對于學生的成長產(chǎn)生了諸多的負面影響，也在一定程度上造成了學校、家長、學生的教育焦慮。學生成長的規(guī)律決定了教育是一個長期的過程，而學生的成長也不是用一次或者幾次考試可以衡量的。這就要求教師的評價方式要關注教學和學生成長的過程，以一種發(fā)展的眼光看待學生，更多地使用縱向評價、非量化指標、綜合評價等形式，看到每一個學生的每一點進步，看到每一個學生身上的閃光點，讓教育為學生成長助力。其實，孩子們的要求很簡單：當他們的作業(yè)寫得認真時，老師一句口頭的表揚就可以讓他們開心一整天；當他們幫助其他同學時，老師和同學們的一點肯定就可以讓他們堅持下去；當他們?yōu)榧议L做家務時，家長在外面的一句表揚遠比給他們金錢更能讓他們高興……因此，要努力轉(zhuǎn)變我們的評價方法，從重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程，關注每一個孩子參與學習的深度、參與課堂的效度、參與過程的頻度等；從重橫向轉(zhuǎn)向重縱向，從孩子的長期發(fā)展著眼，讓孩子在每一天、每一課都有所得，都有所進步，更讓每個孩子在評價中學會欣賞自我、充滿自信、保持興趣、不斷成長。

（四）學科公平取決于融合

教育改革應打破“主科”對教育資源（包括教育的時間、空間）的“壟斷”局面，把學生作為一個完整的生命體來考量學校的教育目標、教育內(nèi)容，協(xié)調(diào)分配各個學科的教育資源。一是促進學科融合。每一門學科都不是獨立存在的，但在學科教學中每一門學科都在關注自身的教學目標，基本沒有學科融合的概念與意識。事實上，優(yōu)美的古詩詞教學可以與古典音樂相融合，德育的內(nèi)容可以融入每門學科。因此，學校的教研工作要樹立學科融合的理念，教研活動也不應局限在一門學科，而要打破學科之間的界限，教師聽課也要走出同學科互聽的門檻，在融合中彌補各學科的不足。二是建構(gòu)課程體系。校本課程的建設應該是彌補國家課程對地方實際情況個性化關注的不足。學校應以學生的全面發(fā)展與成長為考量指標，從傳統(tǒng)文化、地方文化、社會資源等方面深入發(fā)掘可利用的教育資源，結(jié)合校本實際（包括師資狀況、課程實施、薄弱學科等），從校本課程、社團、活動等維度，努力為學生的全面成長提供可選擇的個性化學習機會，為學生構(gòu)建全面素養(yǎng)提升的課堂與舞臺。

（五）信息公平取決于溝通

隨著信息科技的發(fā)展，家校互動日益頻繁，家長會、家委會、家長學校等機制也日益完善，但是家校信息的不對稱問題已經(jīng)成為家校合作的重要阻礙。在通常情況下，家長一般都是接到學校的通知、任務，學校也理所應當?shù)卣J為我們是為了孩子的成長考慮，家長必須配合；另外，家長發(fā)現(xiàn)或者不理解學校的某個辦學行為，并向?qū)W?；蛘呱霞壭姓块T反饋，學校才會出面做出解釋。在這個過程中，學校忽略了一個問題，就是主動溝通。人對某件事情的恐懼往往是源于不明真相，家長的教育焦慮也是如此，在信息技術如此發(fā)達的今天，網(wǎng)絡媒體報道某個與學生相關的事件，家長就會有意無意地猜想這件事情會不會出現(xiàn)在自己孩子的身上。這種猜想有時候比事件本身更容易讓家長懷疑學校。因此，學校與家長之間應形成一個暢通、有效的信息交流機制，及時把學校相關的教育動向、辦學行為與意圖傳達給家長，讓家長全面了解學校的辦學方針，贏得家長對學校的信任與支持，有效推進家校合作育人的機制。

校內(nèi)教育公平是提升學校辦學品質(zhì)的一個重要途徑，構(gòu)建公平的學校文化也需要一個長期的過程，但這是學校必須堅持的方向。我們要秉持對生命敬畏與負責的態(tài)度，讓學生站在學校的正中央，把學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展作為我們辦學的出發(fā)點和歸宿，努力用公平讓每一個生命個性、詩意地綻放。