讓思維之花在灌溉中開放—談小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的提升策略

江蘇省啟東市海工小學(xué) 施丁也

小學(xué)是學(xué)生思維培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面還存在著很多問題，阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。由于數(shù)學(xué)學(xué)科思維性較強(qiáng)，所以學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)、思考獲得啟發(fā)和認(rèn)知。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，很多教師習(xí)慣灌輸式教學(xué)，這種教學(xué)方式的最終結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)做不到學(xué)以致用，所以無法得到能力的提升，這是阻礙學(xué)生思維發(fā)展的重要原因。另外，教學(xué)模式化也是阻礙學(xué)生思維發(fā)展的另一個(gè)因素。模式化的課堂屬于中庸政策，既不會(huì)出錯(cuò)，也沒有較大的突破，在模式化的教學(xué)方式下，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的欲望，所以自然不會(huì)積極地思考。對(duì)此，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)趣味化的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂充滿新鮮感，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)充滿求知欲，這樣才能刺激學(xué)生的大腦快速地運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)學(xué)生的思維得到有效地發(fā)展。本文主要從“設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)思維”“動(dòng)手操作，鍛煉思維”“創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用思維”“一題多解，發(fā)散思維”四個(gè)方面來談如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)思維能力。

一、設(shè)計(jì)問題，啟發(fā)思維

啟發(fā)學(xué)生的思維離不開問題的引導(dǎo)。小學(xué)時(shí)期學(xué)生的思維處于初級(jí)階段需要進(jìn)一步提高，這依賴于教師的指導(dǎo)和培養(yǎng)。語(yǔ)言是學(xué)生表達(dá)思維的有效工具，通過語(yǔ)言，學(xué)生可以描述思考的全過程，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生將自己的研究和發(fā)現(xiàn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，以啟發(fā)思維。

比如在執(zhí)教《十以內(nèi)的加法和減法》這節(jié)課時(shí)，筆者首先請(qǐng)了兩名同學(xué)到講臺(tái)中間，然后又請(qǐng)了三名學(xué)生到講臺(tái)中間，要求學(xué)生回答講臺(tái)上有幾個(gè)同學(xué)，并說出為什么。這時(shí)學(xué)生首先用數(shù)數(shù)的方式得出了講臺(tái)上有五名同學(xué)，然后筆者繼續(xù)啟發(fā)：“如何得出講臺(tái)上有五名同學(xué)？”學(xué)生表示：“兩個(gè)同學(xué)和三個(gè)同學(xué)合起來是五名同學(xué)?！睂?duì)此，筆者引出了“加”的概念。接著，出示圖片，要求學(xué)生表達(dá)圖片中有幾只小雞，是幾只和幾只合起來的，由此幫助學(xué)生了解“加法”的概念，使學(xué)生學(xué)會(huì)“加法”的思維方式。

二、動(dòng)手操作，鍛煉思維

思維是大腦的運(yùn)動(dòng)過程，大腦的思路除了能夠借助語(yǔ)言表達(dá)之外，還可以通過實(shí)踐進(jìn)行表達(dá)。當(dāng)學(xué)生能夠通過動(dòng)手操作完成教師布置的任務(wù)時(shí)，他已經(jīng)具備了一定的思維能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師為學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)手操作的環(huán)境和條件，讓學(xué)生通過實(shí)踐鍛煉思維，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的課堂體驗(yàn)，使學(xué)生獲得更多的啟發(fā)。

《分一分》是一節(jié)鍛煉學(xué)生歸類觀念的課程，很多小學(xué)生受思維能力的影響，容易對(duì)事物混淆，通過《分一分》這節(jié)課，能夠有效地鍛煉學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知。在執(zhí)教的過程中，筆者為學(xué)生準(zhǔn)備了很多蔬菜水果，學(xué)習(xí)文具、零食小吃，組織學(xué)生動(dòng)手操作，打造趣味課堂。首先筆者帶領(lǐng)學(xué)生一起在教室中間拼了一個(gè)長(zhǎng)桌子，其次要求學(xué)生圍在桌子周圍，將準(zhǔn)備好的物品打亂放在桌子上，然后要求學(xué)生將物品進(jìn)行分類，并說明分類原因。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要將蔬菜歸為一類、水果歸為一類、零食歸為一類、學(xué)習(xí)文具歸為一類。最后教師可以由此啟發(fā)學(xué)生在生活中也要將同類物品進(jìn)行歸類，以增強(qiáng)生活環(huán)境的整潔性和秩序性。

三、創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用思維

在數(shù)學(xué)課堂我們時(shí)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：“有些小學(xué)生明明在聽講時(shí)，能夠很快很準(zhǔn)確地回答教師的問題，但是在自己做題時(shí)卻一籌莫展?！边@充分說明了學(xué)生思維的不靈活。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想真正地使學(xué)生的思維能力得到提升，教師還應(yīng)將學(xué)生置于具體的實(shí)際問題中，讓學(xué)生在解決生活問題的同時(shí)，促進(jìn)思維能力的發(fā)展，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力。

比如在執(zhí)教《比一比》這節(jié)課時(shí)，筆者通過學(xué)生感興趣的多媒體課件，以非常生活化的圖片要求學(xué)生回答“比的結(jié)果”，從而使學(xué)生理解高矮、長(zhǎng)短和輕重的含義，并培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力。即：出示圖片“蘋果和雞蛋”要求學(xué)生比較大??；出示圖片“高樓大廈和獨(dú)棟別墅”要求學(xué)生比高矮；出示圖片“縫衣針和剪刀”要求學(xué)生比輕重。這樣做，能夠始終將學(xué)生的眼睛和思維集中在課件上，從而改善學(xué)生上課注意力不集中的現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、一題多解，發(fā)散思維

一題多解是訓(xùn)練學(xué)生思維發(fā)散的重要途徑。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行思考和解決，這樣做既有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，引起學(xué)生積極思考，又能夠增強(qiáng)學(xué)生大腦的靈活度，使學(xué)生樂觀地面對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題。另外，發(fā)散思維的培養(yǎng)，還能有效地改善學(xué)生容易鉆進(jìn)死胡同的現(xiàn)象，幫助學(xué)生積極地尋找“出口”，使思維和心理得到解脫。

在執(zhí)教《豐收的果園》這節(jié)課時(shí)，為了發(fā)散學(xué)生的思維，筆者要求學(xué)生根據(jù)情境自己創(chuàng)設(shè)問題并回答。如有學(xué)生說：“果園里的桃樹和杏樹一共有幾棵呢？”這時(shí)全班學(xué)生要一起思考如何求解這個(gè)問題。這時(shí)，有的學(xué)生說可以先數(shù)一數(shù)桃樹有多少棵，再數(shù)一數(shù)杏樹有多少棵，兩者相加就是桃樹和杏樹的總數(shù)了。還有的學(xué)生說：“可以先計(jì)算果園共有多少棵樹，然后減去除桃樹和杏樹之外的樹就是桃樹和杏樹的總和了?！边@樣做引起學(xué)生從不同的角度思考問題的解決措施，能夠使學(xué)生從不同的角度思考問題，從而使思維得到發(fā)散。

綜上所述，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們既要細(xì)心呵護(hù)學(xué)生，使學(xué)生在溫暖的環(huán)境中快樂地成長(zhǎng)，又要通過恰當(dāng)?shù)亟虒W(xué)方式，嚴(yán)格地要求學(xué)生并有效地指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生積極地投入課堂教學(xué)當(dāng)中，從而使學(xué)生在認(rèn)真思考教師創(chuàng)設(shè)的問題，積極地完成教師布置的任務(wù)的過程中鍛煉思維能力，促進(jìn)邏輯思維和抽象思維的發(fā)展。