巧妙分層，提升小學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量

江蘇省睢寧縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉子梅

處于小學(xué)階段的學(xué)生，無論是智力，還是體力都處于快速發(fā)展的階段，此時(shí)如何針對于不同學(xué)習(xí)主體的實(shí)際情況，設(shè)定不同的教學(xué)策略，引導(dǎo)實(shí)際的教學(xué)進(jìn)入到更加有針對性的方向，這是每一個(gè)小學(xué)體育教師普遍關(guān)注的問題。因此，積極去總結(jié)和歸納分層教學(xué)法在實(shí)際小學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用問題，是很有必要的。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

既然承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都是學(xué)習(xí)主體，就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的分層，傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)與當(dāng)前新課改背景下的小學(xué)體育教學(xué)訴求不吻合，小學(xué)體育教師對這一點(diǎn)必須要有著清晰的認(rèn)知。因此，在實(shí)際小學(xué)體育教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的重塑本質(zhì)上就是形成多層次的教學(xué)目標(biāo)格局。在此方面需要將關(guān)注點(diǎn)放在如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：以身體素質(zhì)為節(jié)點(diǎn)，女生身體素質(zhì)普遍比男生要差一些，教師在實(shí)際教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的時(shí)候需要考慮到這樣的性別差異，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生劃分為體質(zhì)優(yōu)秀組、體質(zhì)良好組、體質(zhì)中等者。在實(shí)際組別界定之后，教師就需要結(jié)合實(shí)際分層設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)。以籃球傳球運(yùn)動訓(xùn)練為例，對于體質(zhì)優(yōu)秀的小組可以設(shè)定20分鐘的傳球運(yùn)動訓(xùn)練任務(wù)，對于體質(zhì)良好組的小組可以設(shè)定15分鐘的傳球運(yùn)動訓(xùn)練任務(wù)，對于體質(zhì)中等者小組而言，實(shí)際設(shè)定的訓(xùn)練任務(wù)可以適當(dāng)縮減，將其定為10分鐘。教師對實(shí)際的技術(shù)動作要提出高要求的水準(zhǔn)，確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠掌握。在實(shí)際訓(xùn)練過程中，教師要給予學(xué)生輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多層次的教學(xué)目標(biāo)，繼而訓(xùn)練不同層次的小學(xué)生的體育技能，鍛煉體育素養(yǎng)，夯實(shí)體育知識。

由此可見，教學(xué)目標(biāo)的分層是一項(xiàng)系統(tǒng)化的過程，首先需要依照新課標(biāo)的要求，確保教學(xué)目標(biāo)與當(dāng)前核心素養(yǎng)培育的吻合；接著，教師要從微觀的角度出發(fā)，確保教學(xué)活動設(shè)計(jì)、訓(xùn)練的量、課后實(shí)踐活動等都能夠進(jìn)入到分層的狀態(tài)，由此確保目標(biāo)分層朝著更加細(xì)化的方向發(fā)展。也就是說，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)分層的過程中，教師要在堅(jiān)持宏觀分層的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)微觀分層，才能夠確保實(shí)際教學(xué)目標(biāo)分層的有效性。

二、教學(xué)方法的分層

教學(xué)目標(biāo)分層之后，就需要教師針對于不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的教學(xué)方案，集中體現(xiàn)在教學(xué)方法上的差異性。為了規(guī)避在小學(xué)體育課堂上出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，教師在合理分層之后，還需要給部分學(xué)困生特別輔導(dǎo)，使體育素養(yǎng)比較低的學(xué)生可以樹立正確的體育價(jià)值觀，掌握科學(xué)的體育學(xué)習(xí)方法，繼而迅速趕上體育教學(xué)進(jìn)度。比如，教師專門針對跑步學(xué)困生開展了特別輔導(dǎo)活動，鼓勵學(xué)生利用雙休日的時(shí)間到學(xué)校進(jìn)行跑步集中訓(xùn)練，以親子活動為主要形式，鼓勵學(xué)生和學(xué)生家長以分小組的方式來進(jìn)行跑步游戲。這樣趣味性的游戲，加上父母的融入，可以使小學(xué)生意識到體育學(xué)習(xí)的重要性。在融洽的氛圍中，小學(xué)生開始意識到自己之前不喜歡體育的價(jià)值觀是錯(cuò)誤的，鍛煉的方法也存在不科學(xué)的地方，在平時(shí)的體育學(xué)習(xí)中如果遇到問題，應(yīng)該積極主動地向體育教師或者同學(xué)尋求幫助，由此相互激勵，相互監(jiān)督，相互幫助，進(jìn)入到更加理想的學(xué)習(xí)格局。這對于轉(zhuǎn)變學(xué)困而言，是很有效的舉措。在此過程中，小學(xué)體育教師除了需要投入大量的時(shí)間之外，還需要與家長形成交互，營造氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)體育的興趣，繼而使學(xué)生進(jìn)入到更加理想的小學(xué)體育學(xué)習(xí)格局。對于不同的學(xué)生，教師要采取不同的教學(xué)方法，有的學(xué)生需要以競賽的方式來激發(fā)其積極性。

從本質(zhì)上講，教學(xué)方法的分層就是要做到因材施教。不同的小學(xué)生體質(zhì)不同，身體素質(zhì)不同，鍛煉習(xí)慣不同，就需要使用不同的訓(xùn)練方法。當(dāng)然，在采取不同教學(xué)方法之前，教師首先需要了解每個(gè)學(xué)生的體育素養(yǎng)，設(shè)計(jì)出對應(yīng)的測試方案，這將影響到后續(xù)教學(xué)方法的使用。如果教師在不了解小學(xué)生的前提下貿(mào)然嘗試各種教學(xué)方法，很有可能是無用功。當(dāng)然，在分層教學(xué)中，教師也需要具備反思意識，了解到一種教學(xué)策略難以發(fā)揮效能的時(shí)候，就需要進(jìn)行調(diào)整，這樣才能夠確保分層教學(xué)朝著有效的方向發(fā)展。

三、教學(xué)評價(jià)的分層

教學(xué)評價(jià)需要進(jìn)入分層化的狀態(tài)，這一點(diǎn)至關(guān)重要。教師要改變以往結(jié)果論的做法，將過程評價(jià)滲透其中，確保評價(jià)方式朝著多元化的方向發(fā)展。教師在此方面需要做好的工作主要可以歸納為如下幾個(gè)方面：其一，在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候，要對比學(xué)生一開始的學(xué)習(xí)情況與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)情況，部分學(xué)生的身體素質(zhì)比較差，但體育鍛煉習(xí)慣比較好，部分學(xué)生體育技能學(xué)習(xí)快，但是體育知識掌握比較差，體育規(guī)范意識不理想，這些都需要納入到評估結(jié)果中去；其二，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要將學(xué)生相互評價(jià)、家長評價(jià)、自我評價(jià)和教師評價(jià)融入進(jìn)去，使得評價(jià)方式進(jìn)入到多元化的狀態(tài)，確保實(shí)際的體育成績評估中有不同人的不同意見，這樣可以更加全面地反饋小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況，使得小學(xué)生更快地了解自身在體育學(xué)習(xí)過程中存在的問題或者缺陷，繼而查缺補(bǔ)漏，進(jìn)入到更加理想的小學(xué)體育學(xué)習(xí)格局。

以小學(xué)籃球教學(xué)評價(jià)為例，在籃球課程結(jié)束的時(shí)候，體育教師會設(shè)計(jì)籃球?qū)W習(xí)評價(jià)表，學(xué)生攜帶回家，讓父母評價(jià)，有量化的分?jǐn)?shù)，也有學(xué)生籃球技巧掌握、課外籃球鍛煉情況、籃球運(yùn)動習(xí)慣培養(yǎng)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)定性和定量評價(jià)的融合；在課堂上，學(xué)生針對于彼此籃球?qū)W習(xí)情況進(jìn)行評價(jià)，比如，可能存在籃球技巧學(xué)習(xí)不扎實(shí)的情況，也可能存在不認(rèn)真的情況等；在此基礎(chǔ)上，體育教師對每個(gè)學(xué)生建立成長記錄，進(jìn)行打分，匯總上述兩種評價(jià)模式的結(jié)果，確保實(shí)際的評價(jià)進(jìn)入到更加全面化的狀態(tài)。也就是說，小學(xué)體育教師要依照核心素養(yǎng)培育的要求，構(gòu)建全新的體育評價(jià)機(jī)制，并且由此形成完善的評價(jià)反饋機(jī)制。當(dāng)學(xué)生收到評估報(bào)告的時(shí)候，里面不再是一個(gè)簡單分?jǐn)?shù)，而是一個(gè)詳細(xì)、全面的體育素養(yǎng)培育報(bào)告，呈現(xiàn)學(xué)生在哪些方面做得好，在哪些方面做得不好，繼而鼓勵多方行為主體能夠正確認(rèn)識當(dāng)前學(xué)生體育學(xué)習(xí)中存在的問題，查缺補(bǔ)漏，采取有效的措施進(jìn)行改善。小學(xué)體育教學(xué)評價(jià)，已經(jīng)與體育鍛煉、體育教育行為銜接起來，這對于引導(dǎo)小學(xué)體育朝著系統(tǒng)化和持續(xù)性的方向發(fā)展而言，是很有必要的。當(dāng)然，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，教學(xué)評價(jià)的分層還需要發(fā)揮其他行為主體的效能，尤其是家長要正確看待體育教育的價(jià)值，給孩子做好榜樣，結(jié)合評價(jià)結(jié)果積極采取措施去引導(dǎo)和督促，確保小學(xué)生的體育素養(yǎng)培育進(jìn)入更加理想的狀態(tài)。小學(xué)生也需要正確看待評估報(bào)告，思考自身存在的問題，引導(dǎo)小學(xué)生步入更加理想的學(xué)習(xí)格局。

由此可見，在小學(xué)體育教學(xué)中，教師要堅(jiān)持以分層教學(xué)理論為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)評價(jià)，確保不同層次的學(xué)生可以得到不同的輔導(dǎo)，繼而進(jìn)入到更加高效的體育交互格局。