把脈習(xí)作審題，掌握審題技巧

江蘇省宜興市陽(yáng)羨小學(xué) 沈 鵑

從第二學(xué)段起，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)作訓(xùn)練就要求學(xué)生學(xué)習(xí)審題，要明確習(xí)作要求，知道習(xí)作意圖。文章的立意是習(xí)作的魂，審題立意和謀篇布局、確定體裁、寫法運(yùn)用一樣，都是習(xí)作構(gòu)思的范疇，是孩子們?cè)谔峁P之前十分重要的一段思維歷程。在寫作中，立意決定了文章的走向、優(yōu)劣，可擺在現(xiàn)實(shí)面前的問題是有些習(xí)作要求內(nèi)涵豐富，學(xué)生往往找不到審題的方向與重點(diǎn)，無(wú)法準(zhǔn)確把握習(xí)作的中心與重點(diǎn)，因而不知道該如何確定寫作內(nèi)容。部分小學(xué)生還容易混淆文章的題意，雖然文筆動(dòng)人，結(jié)果卻離題萬(wàn)里，無(wú)法寫出令人滿意的作文。針對(duì)這個(gè)問題，教師應(yīng)該積極地開展小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作審題方面的教學(xué)研究，發(fā)掘?qū)W生在審題中存在問題的根源，指引其準(zhǔn)確把握中心寫作，這樣，孩子們才能“不走冤枉路”。

一、分清文體，找準(zhǔn)方向

從習(xí)作的題目與內(nèi)容要求上可以分辨文體。說(shuō)理文（議論文）會(huì)有“談”“論”“該不該”這樣的字眼出現(xiàn)。說(shuō)明文的提示詞常常就是“說(shuō)明”“介紹”等字眼。而小學(xué)階段最常見的文體，莫過于記敘文。記敘文可分為記事、寫人、寫景、狀物等類別。寫景、狀物比較容易區(qū)分，但在記事和寫人，孩子就會(huì)犯糊涂了。讀記敘文的題目，加以思考，能夠幫助小學(xué)生確定習(xí)作的文體，教師首先要在這方面加以指導(dǎo)。例如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元的“介紹一種事物”，因?yàn)閷懭穗x不開事件來(lái)表現(xiàn)人物的思想品質(zhì)，否則就沒有表現(xiàn)力；寫事也離不開寫人，事情的發(fā)生、發(fā)展和人物活動(dòng)密切相關(guān)，沒了人物事件就沒辦法展開。那么怎么區(qū)分兩者呢？首先標(biāo)題有所不同。一般以人物名字命名的，大多為寫人文章，如《猜猜他是誰(shuí)》《形形色色的人》，也有用與人物密切相關(guān)的事件來(lái)命題的，如《老師的眼睛》《媽媽的白發(fā)》。寫事的題目常與事情、活動(dòng)名稱及意義相關(guān)聯(lián)，如《記一次游戲》《我的拿手好戲》。其次，寫作目的不同。寫人文以表現(xiàn)人物某種品質(zhì)為目的；寫事文以闡明事件意義或揭示事情本質(zhì)與價(jià)值為目的。如《“漫畫”老師》是寫人文，《師恩難忘》則是寫事文。第三，側(cè)重點(diǎn)不同。以人為寫作對(duì)象，集中描寫人物外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)等為重點(diǎn)；記事以記敘事件的經(jīng)過為重點(diǎn)，雖也有細(xì)節(jié)描寫，但目的是讓事件感人，給人留下事件本身的深刻印象。

二、明確主次，聚焦主角

在實(shí)際的寫作中，部分學(xué)生常常會(huì)混淆題目的主旨與自己表達(dá)的主旨，這顯然對(duì)其作文的內(nèi)容確定有很大的影響。對(duì)此，教師在審題教學(xué)的過程中需要培養(yǎng)學(xué)生“明主次、析重點(diǎn)”的意識(shí)，通過對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，讓學(xué)生寫出題目要求寫的主要內(nèi)容，準(zhǔn)確定位主角，在寫出自己想寫的內(nèi)容的情況下不偏離主題。以下以具體的案例進(jìn)行說(shuō)明。

在一次小學(xué)六年級(jí)寫作課中，教師出了這樣的題目：“每個(gè)人都應(yīng)該有自己的偶像，偶像不是只有光鮮亮麗的外表，更重要的是其精神。有了偶像，我們能夠在漫漫長(zhǎng)夜中更好地找到自己的方向。事實(shí)上，你和我都曾經(jīng)被自己的偶像激勵(lì)過。請(qǐng)以‘我的偶像……’為主題，寫出偶像對(duì)自己的激勵(lì)。”一個(gè)學(xué)生習(xí)作的題目是《我的偶像雷鋒》，該文中，他花了大量的篇幅來(lái)寫雷鋒的故事，包括雷鋒幫助很多人不求回報(bào)，雷鋒為了公共利益而犧牲自己的利益等等。在結(jié)尾的時(shí)候，這名學(xué)生才點(diǎn)出：“他的事跡激勵(lì)著我，他讓我知道了這個(gè)世界上有很多為他人奉獻(xiàn)而不求回報(bào)的人，我以后也要像雷鋒叔叔一樣做一個(gè)對(duì)人民、對(duì)社會(huì)有益的人?！憋@然，這篇作文有點(diǎn)頭重腳輕，學(xué)生只是簡(jiǎn)單地描述自己偶像所做的事情，而沒有具體交代偶像對(duì)自身的激勵(lì)。于是教師提出了以下幾個(gè)問題：命題強(qiáng)調(diào)要寫幾個(gè)內(nèi)容？命題中內(nèi)容具有什么關(guān)系？命題的內(nèi)容的主次情況如何？隨后，教師讓學(xué)生展開了討論。在教師以及同學(xué)的指點(diǎn)下，該生較好地回答出了老師的提問：“該命題包括兩個(gè)內(nèi)容：偶像和我，偶像對(duì)我是激勵(lì)作用，因此偶像對(duì)我的激勵(lì)是主，偶像的事跡是輔?！?/p>

在一張考卷上，習(xí)作考核出示了這樣一段話：“情是圍繞人一生不變的話題，我們從出生那天起就不斷地享受周圍人的關(guān)愛。父母會(huì)辛苦地工作來(lái)養(yǎng)育其子女。在平凡的生活中，在我們遇到困難和挫折，感到迷惘或失落時(shí)，許多人都曾給我們愛。每時(shí)每刻，我們都能夠感受到情、體會(huì)到情。請(qǐng)寫出你最難忘的‘情’?！痹趯W(xué)生寫作完成后，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都存在較大的審題問題。為了能夠讓學(xué)生更好地意識(shí)到這一點(diǎn)，教師對(duì)存在的偏題情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)整理，最突出的問題是“頭大，重點(diǎn)事件少”。孩子們多數(shù)寫自己遇到的困難或挫折，在帶給自己感動(dòng)人物出場(chǎng)前將自己的遭遇、心理活動(dòng)寫得十分具體、細(xì)膩，還用上了環(huán)境烘托，這樣一寫文章的篇幅就用掉了一大半?？墒钱?dāng)帶給自己“情感震撼”的人物出場(chǎng)時(shí)，卻寥寥幾筆，只重?cái)⑹拢瑳]有細(xì)節(jié)描寫，蒼白地喊著感受到了愛，感受到了溫暖，感受到了“情”。前文寫得那叫一個(gè)冗長(zhǎng)，雖然事件選擇沒有偏題，內(nèi)容安排已是明顯偏離了中心。于是，老師在集體講評(píng)時(shí)拿出另外一篇佳作，兩相比較，讓學(xué)生評(píng)價(jià)哪篇才符合習(xí)作要求。最后老師小結(jié)：“請(qǐng)認(rèn)真辨析習(xí)作的主角，這情是誰(shuí)帶給你的？帶給你感動(dòng)的是自己之前的困難，還是之后他人的付出？請(qǐng)讓主角多登場(chǎng)，配角戲份快刪減。友情提醒：在你和帶給你感動(dòng)的人的事件描寫時(shí)，互動(dòng)最有看點(diǎn)，互動(dòng)時(shí)多關(guān)注他（她）的細(xì)膩刻畫，方能難忘此‘情’，感人至深?！痹诮處煹闹更c(diǎn)下，寫偏的學(xué)生意識(shí)到自己的作文太過于側(cè)重對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的前因的交代及對(duì)自己情感世界的刻畫，而忽略了突出中心人物，沒有對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容強(qiáng)化描寫。

以上學(xué)生經(jīng)過老師的提點(diǎn)后，都清楚地意識(shí)到了自己在寫作中存在的主次不分、重點(diǎn)不明的缺陷。從上面的案例中可以看出：當(dāng)學(xué)生對(duì)命題內(nèi)容沒有足夠思考的時(shí)候，極有可能混淆命題的重點(diǎn)。而當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)該問題后，教師需要做的不是立刻指出重點(diǎn)，而是讓學(xué)生對(duì)命題內(nèi)容進(jìn)行二次分析，鍛煉學(xué)生的邏輯，通過邏輯分析找到命題的重點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的思維才能夠得到有效的鍛煉。

三、關(guān)注范圍，緊扣“題眼”

很多情況下，文章是人情緒的表達(dá)或事件的描述。不管從表達(dá)的情緒而言還是描述的事件而言，文章都是具有某一確切范圍的。但在分析主題的過程中，學(xué)生有可能會(huì)遺漏部分信息，有可能無(wú)法較好地進(jìn)行主題的表達(dá)，失了范圍。命題與半命題，包括文字?jǐn)⑹隽?xí)作要求時(shí)，題目中總會(huì)出現(xiàn)關(guān)鍵詞、中心詞，還可能會(huì)有一些限制或修飾性的詞，我們就要關(guān)注這樣的詞語(yǔ)，明確習(xí)作范圍。比如《我的一件周末樂事》，“我”“一件”“周末”“樂”就是限制性詞語(yǔ)。這個(gè)題目需要明確的是習(xí)作的主人公是“我”，而不是別人，雖有他人參與，但我的體驗(yàn)絕對(duì)是主要的；時(shí)間是“周末”，而不是學(xué)習(xí)日，也不要說(shuō)成假日、節(jié)日；數(shù)量是“一件”，不能多，一般發(fā)生在一個(gè)時(shí)間段內(nèi)，不要跨天；“樂”是感情基調(diào)，從記憶中真的能讓人感到“快樂”的事去搜索，如果自己都不感到快樂，寫出來(lái)也打動(dòng)不了讀者。如《暑假趣事》《難忘的瞬間》這樣的題目，都有時(shí)間限定，學(xué)生可以抓住這些詞來(lái)確定寫作范圍。再如《“漫畫”老師》著眼于寫“老師”，雖然寫人離不開事件表現(xiàn)人物，但是這是寫人文?！稁煻麟y忘》則明顯是寫事文，關(guān)注題眼“難忘”，主要寫出“為什么難忘”，還可以略寫“怎樣難忘”。若是《我和老師的故事》，則主要描寫“我”和“老師”之間發(fā)生的事。因此，在語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的過程中，教師需要對(duì)學(xué)生找準(zhǔn)主題的能力進(jìn)行訓(xùn)練，其中關(guān)注范圍，緊扣“題眼”，就顯得尤為重要了。

在作文要求“寫出最難忘的‘情’”的考核中，還有少數(shù)學(xué)生在作文中記錄了幾個(gè)事件，比如其中一個(gè)孩子寫了生病了媽媽帶他去醫(yī)院、爸爸在有空的時(shí)候帶他去溜冰、爺爺給他買有趣的玩具、奶奶做他喜歡吃的飯菜等事件。針對(duì)這個(gè)問題，教師讓該生找文章的主題詞，該生回答：“情”。教師又反問道：“老師傳授學(xué)生知識(shí)也是一種師生情，你為什么不將師生情也寫入其中呢?！痹诮處煹奶釂栂?，該生意識(shí)到了命題的主題詞不是“情”而是“最難忘的‘情’”。在學(xué)生不能夠完全正確地領(lǐng)悟文章的范圍時(shí)，教師可以通過引導(dǎo)孩子緊扣“題眼”，自主發(fā)現(xiàn)自身存在的錯(cuò)誤，這比教師直接點(diǎn)出學(xué)生的錯(cuò)誤要有效得多。以上，學(xué)生就意識(shí)到了自己的習(xí)作平均用力，不能讓典型事例給讀者留下深刻印象，忽視了“最難忘”這個(gè)關(guān)鍵詞，而導(dǎo)致習(xí)作失敗。對(duì)此，教師給出建議：在寫作之前，立一個(gè)寫作大綱或者思維導(dǎo)圖，對(duì)自己寫作的內(nèi)容進(jìn)行體裁、對(duì)象、詳略的分析之后進(jìn)行取舍，再落筆成文，這樣內(nèi)容設(shè)計(jì)才能夠更精準(zhǔn)地契合自己的主題。

四、選好立意，凸顯“靈魂”

文章來(lái)源于生活，有時(shí)候高于生活。在實(shí)際的生活中，每天都發(fā)生著很多小事。將這些小事一一記錄在文章中有時(shí)是沒有意義的。即使是在記日記，我們也不可能將自己一天中所經(jīng)歷的事情全都記錄進(jìn)去。即使兩個(gè)人在某一天經(jīng)歷的事情一模一樣，其相關(guān)寫作側(cè)重也會(huì)有所不同，這就要說(shuō)到寫作的立意了。文章的立意是其靈魂，立意正確、新穎、深刻、集中、鮮明，那么這必定是一篇好文章了。在小學(xué)作文教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)題目要求立意也是非常重要的一環(huán)。

小學(xué)習(xí)作中，一些寫作內(nèi)容是有很大的可操作空間的。例如：《我眼中的繽紛世界》《這兒真美》《那次玩得真高興》《我和過一天》《那一刻，我長(zhǎng)大了》等等，這些題目的范圍都較大，學(xué)生的可選擇空間也就大很多。例如：《我的心兒怦怦跳》這個(gè)題目對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)記憶是不一樣的，這是因?yàn)槠渚o張、激動(dòng)不盡相同。而例子中的其他命題皆是如此，學(xué)生需要通過自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)或者一些積累來(lái)進(jìn)行寫作。在這種情況下，進(jìn)行作文的立意，選好自己的寫作題材就變得尤為重要。同樣寫自己的故鄉(xiāng)，有的學(xué)生只是單純地寫自己故鄉(xiāng)中的一些平凡常見的事物，有的人卻寫故鄉(xiāng)對(duì)自己而言與眾不同及富有感情的事物。后者的作文立意明顯高于前者，讀起來(lái)也更具有趣味性。其實(shí)很多學(xué)生是存在惰性思維的，他們?cè)谀玫竭@些題目的時(shí)候可能不會(huì)用足夠的時(shí)間進(jìn)行文章的立意思考。而這也是導(dǎo)致很多學(xué)生立意不高、寫作沒有趣味的重要原因。針對(duì)這個(gè)問題，教師可以從兩個(gè)方面進(jìn)行改善。（1）給學(xué)生時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文章的立意思考。在給出題目后，教師可以讓學(xué)生用5 至10分鐘的時(shí)間來(lái)思考文章的立意，學(xué)生確定好后再進(jìn)行寫作。（2）啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行題目的思考。對(duì)小學(xué)生而言，其生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，這就導(dǎo)致了其對(duì)某些事情思考得少。而老師應(yīng)該充當(dāng)學(xué)生思考的點(diǎn)撥者，激發(fā)學(xué)生思維的活性。例如：在進(jìn)行《那一刻，我長(zhǎng)大了》這個(gè)命題的寫作時(shí)，很多學(xué)生都難以在第一時(shí)間找到好的立意，頭疼寫作內(nèi)容的挑選。這個(gè)時(shí)候，教師可以循循指導(dǎo)，指出“品德方面：看到出現(xiàn)皺紋、滋生華發(fā)的媽媽，懂得了關(guān)心體貼父母；看到生病了還堅(jiān)持上課的老師，懂得了要尊敬恩師；獲得掌聲的那一刻，我對(duì)自己充滿了信心，也懂得了要去欣賞和鼓勵(lì)別人……學(xué)習(xí)方面：克服困難，自己解決疑難問題的那一刻，懂得了獨(dú)立思考的重要性；讀書交流會(huì)上得到同學(xué)們掌聲的那一刻，我懂得了要主動(dòng)探索新知識(shí)……能力方面：學(xué)會(huì)了一項(xiàng)新技能，自己深感自豪；放學(xué)家長(zhǎng)沒來(lái)接我，獨(dú)立回家的那一刻，內(nèi)心充滿了喜悅；今年寒假突遭新冠肺炎疫情，戰(zhàn)勝心魔，心無(wú)旁騖專注上網(wǎng)課的那一刻，我覺得我成為了自己的主人……友情方面：原諒朋友的過失，看到朋友感動(dòng)表情的那一刻，我真正感受到寬容的力量……”“請(qǐng)同學(xué)們回憶自己的成長(zhǎng)歷程，尋找讓自己覺得忽然長(zhǎng)大了的某件事的某一個(gè)瞬間，關(guān)鍵把感到自己長(zhǎng)大的‘那一刻’的情形寫具體，記錄當(dāng)時(shí)的真實(shí)感受?！痹谶@段指導(dǎo)中，教師有條理地將材料分成了四大方面，指出了很多具象的內(nèi)容，這些可感的內(nèi)容中的某一點(diǎn)可能會(huì)對(duì)某個(gè)學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)，從而幫助其更好地立意。

審題關(guān)乎著一篇文章質(zhì)量的好壞，教師應(yīng)該積極重視。在進(jìn)行作文審題教學(xué)時(shí)，教師可以從文中提到的主次、重點(diǎn)、主題、對(duì)象、立意等幾個(gè)方面出發(fā)，讓學(xué)生更好地掌握作文審題技巧。