打造小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的課堂文化

江蘇省張家港市江帆小學(xué) 徐榆涵

研究表明，環(huán)境對(duì)人的影響是巨大的，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中，無論是在身體上還是心理上，人們都會(huì)在無形之中增加一種促使學(xué)習(xí)深入發(fā)展的力量，這種力量就是環(huán)境的力量、文化的力量?，F(xiàn)代一些專門的學(xué)者研究表明，課堂的整體環(huán)境包括課堂的物質(zhì)環(huán)境以及社會(huì)環(huán)境兩種，那么通過什么樣的辦法才能構(gòu)建良好的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍呢？

一、建設(shè)好課堂的物質(zhì)環(huán)境

所謂課堂的物質(zhì)環(huán)境主要包括課堂的空間環(huán)境以及課堂的設(shè)施設(shè)備等，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的物質(zhì)環(huán)境而言，實(shí)際上最為重要的就是學(xué)生學(xué)習(xí)用具的運(yùn)用，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會(huì)常常應(yīng)用到學(xué)習(xí)的常見用具，比如三角板、圓規(guī)等等，這些物質(zhì)環(huán)境的建造可以刺激學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，最終通過環(huán)境氛圍的慢慢滲透，慢慢影響著學(xué)生課堂數(shù)學(xué)文化的植入。

1.加強(qiáng)課堂規(guī)則的執(zhí)行力度

在小學(xué)課堂上，有這樣一幕我們會(huì)經(jīng)常遇到，低年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)的概念時(shí)或者數(shù)的計(jì)算等相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)應(yīng)用到的數(shù)學(xué)用具就是計(jì)數(shù)器，因?yàn)楹侠磉\(yùn)用計(jì)數(shù)器可以很好地幫助學(xué)生理解數(shù)的相關(guān)概念以及數(shù)的運(yùn)算原理，但是反過來也有一種不好的現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn)，在一些不需要使用計(jì)數(shù)器的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常把計(jì)數(shù)器當(dāng)成玩具，彼此互相打鬧，撥來撥去，這在一定情況下分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更甚者，對(duì)課堂的正常教學(xué)造成了影響，而究其根本原因，并不是因?yàn)椴荒苁褂糜?jì)數(shù)器，而是因?yàn)閷W(xué)生在使用計(jì)數(shù)器這個(gè)學(xué)習(xí)用具的時(shí)候并沒有按照相應(yīng)的規(guī)則嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)用具領(lǐng)用流程?？偠灾?，這些都是因?yàn)檎n堂規(guī)則混亂或者課堂規(guī)則執(zhí)行不到位所造成的，不利于良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)文化的培養(yǎng)。

2.加大數(shù)學(xué)知識(shí)文化的宣傳

宣傳的力量是無形的，也能夠潛移默化地影響著每個(gè)人，小學(xué)課堂既是學(xué)生日常學(xué)習(xí)的主要場所，同時(shí)也是學(xué)生日常接觸最廣泛、最為密切的地方，因此，可以在小學(xué)課堂教室的背景墻做好相關(guān)數(shù)學(xué)文化知識(shí)的宣傳工作。比如，在墻的兩側(cè)展示一些有關(guān)數(shù)學(xué)家的有趣故事，通過故事主動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生去探究，再比如，每天固定一個(gè)值日生，在墻的后面記錄“每日一題”的小欄目，這個(gè)小欄目主要是平時(shí)大家經(jīng)常出錯(cuò)的數(shù)學(xué)問題，把這個(gè)問題掛在墻上，引導(dǎo)其他學(xué)生共同思考，從而激發(fā)學(xué)生自主討論、自主研究的良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

二、多注重與學(xué)生的互動(dòng)交流

教育界佐藤學(xué)教授曾說過這樣一句話：要想學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，教師首先要懂得傾聽學(xué)生，除此之外別無他法。作為一名小學(xué)教師，又該如何做到與學(xué)生良好的互動(dòng)交流，傾聽學(xué)生的心聲呢？常見的做法是可以讓學(xué)生把思考問題的具體過程和答案用彩色筆寫在紙上。比如，在蘇教版四年級(jí)下冊的“三角形三邊關(guān)系”的課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生把探究的具體過程寫在紙上，并且引導(dǎo)學(xué)生在4 種不同的表達(dá)結(jié)果中進(jìn)行互相探討和分析交流。一般來說，第1 種是最為常規(guī)的表達(dá)方式，三邊長分別是8cm、7cm 和10cm，那么這三邊的關(guān)系可以表達(dá)為7+8=15＞10，或者是7+10=17＞8，又或者是8+10=18＞7，第2種選擇三角形的三邊長度分別是12cm、12cm 和19cm，此時(shí)這三邊長度又可以寫成12cm、19cm、12 cm 或者19cm、12cm、12cm，第3 種表達(dá)方式選擇三邊的長度分別是7cm、10cm 和15cm，此時(shí)三邊的關(guān)系可以表達(dá)為7+10=17＞15 或者是15＞7 和15＞10，第4 種表達(dá)選擇通常是8cm、11cm 和14cm 的三角形，三邊的關(guān)系只寫作一個(gè)表達(dá)算式：8+11=19＞14。

很顯然，第1 種算式表達(dá)是一種最為常規(guī)的思路，通常情況下也是大部分學(xué)生共同思考的結(jié)果，而第2 種則體現(xiàn)出了學(xué)生思維的不重復(fù)，也是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)谋憩F(xiàn)，因此會(huì)把這三個(gè)數(shù)據(jù)按照一定的順序重新復(fù)制一遍，而在第3 種表達(dá)的過程中，每個(gè)三角形的三條邊在比較的時(shí)候都出現(xiàn)了兩個(gè)數(shù)的比較，而不是兩邊之和與第三邊的對(duì)比，學(xué)生在互相研討的過程中就會(huì)明顯地發(fā)現(xiàn)其中一條邊已經(jīng)比另一條邊更長了，而出現(xiàn)這種互相思考探討的結(jié)果正是由于教師給了每一個(gè)學(xué)生自由發(fā)揮、自由表達(dá)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠更好地投入到課堂活動(dòng)中，從而締造出一個(gè)讓學(xué)生集思廣益的學(xué)習(xí)氛圍，久而久之，也能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、善于交流傾聽的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是教師真正相信學(xué)生的表現(xiàn)，真正打造數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)文化的表現(xiàn)，這能極好地促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地思索探討問題，而這也恰恰是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要基礎(chǔ)，也是良好課堂文化打造的表現(xiàn)。

總而言之，打造良好的課堂學(xué)習(xí)文化是開展小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是提升學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的重要力量，然而打造好課堂文化不是簡簡單單就能夠完成的，具體的策略和辦法還應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的教育教學(xué)環(huán)境，主動(dòng)探討出適合班級(jí)，適合學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展的方法，因此，具體的策略還應(yīng)在今后的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索學(xué)習(xí)與應(yīng)用。