分層教學(xué)在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)中的實施

南京師范大學(xué)附屬中學(xué)江寧分校小學(xué)部 郁美華

以往的教學(xué)模式中過于重視對學(xué)生的知識傳輸，忽視了對學(xué)生個性化發(fā)展的培養(yǎng)?；诖?，加強對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)中分層教學(xué)的應(yīng)用，有針對性地加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和掌握，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，該模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識自身的學(xué)習(xí)能力，選擇合理的教學(xué)方式進(jìn)行自我矯正，從而完成課堂任務(wù)的要求。

一、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)的意義

在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一直處于被動接受的狀態(tài)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。分層教學(xué)法通過將學(xué)生劃分為多個層次，學(xué)生形成不同群體，針對學(xué)生的特點來制訂相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，提供不同的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，是促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的一種教學(xué)方式。

首先，每個學(xué)生受遺傳、家庭、環(huán)境因素等的影響都存在個體差異性，學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解能力、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)水平都存在差異。教師要尊重學(xué)生的差異性，從學(xué)生自身特點出發(fā)，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，讓教學(xué)更加人性化。

其次，小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法契合素質(zhì)教育的要求，是實施因材施教的重要途徑。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，主要是對以往灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行改革，改善了傳統(tǒng)教學(xué)一刀切的教學(xué)現(xiàn)象，從整體上保障了小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

最后，分層教學(xué)法能夠挖掘?qū)W生的潛能，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的積極性。采用分層教學(xué)法，教師會針對不同層次的學(xué)生設(shè)計適合學(xué)生認(rèn)知情況的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，可進(jìn)行課程以外的知識延伸，對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以實施課后輔導(dǎo)，有利于在班級中形成一定的學(xué)習(xí)階梯，有助于營造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

二、小學(xué)六年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實施策略

1.教學(xué)對象分層

實施分層教學(xué)的第一個步驟是實現(xiàn)對學(xué)生的分層，傳統(tǒng)的分層教學(xué)中主要是通過成績進(jìn)行分層，這個分層標(biāo)準(zhǔn)存在很多不合理的地方，這就要求教師綜合學(xué)生各個方面的因素。首先，教師要對學(xué)生有充分的了解，包括學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等多個方面，以便實現(xiàn)分層教學(xué)。教師可以根據(jù)這些參考條件，將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生三個層次，這種分層分組也不是一成不變的，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，有利于學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)工作的改進(jìn)。例如，在教學(xué)“百分比”這一知識時，學(xué)生整體掌握了百分比知識后，優(yōu)等生會表現(xiàn)得不耐煩，此時教師可以選擇與生活相關(guān)的知識進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂枺簢毅y行加收20%的利息稅，為什么不把利率直接下調(diào)20%，這樣不是更好計算嗎？通過提出課外知識問題，讓學(xué)生了解了數(shù)學(xué)在生活中的作用，在尊重學(xué)生層次差異的基礎(chǔ)上培養(yǎng)優(yōu)等生，使得學(xué)生在分層中得到個性化發(fā)展。

2.教學(xué)提問分層

課堂教學(xué)中的提問要針對不同學(xué)生采取不同的提問方式，這樣才能保證提問效率的提高，充分發(fā)揮不同層次學(xué)生的能力水平。在分層教學(xué)中實施提問有兩種方法，一種是教師直接把適合該類學(xué)生的問題提出來，由學(xué)生單獨回答；另一種是教師提出一系列的問題，難易程度逐漸遞增，采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行提問。這種分層提問的方式可以滿足不同層次、不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在回答問題中充分發(fā)揮自身才能，增強自信心。例如，在教學(xué)“圓柱體”知識時，教師可以設(shè)計以下問題：老師準(zhǔn)備的物體里哪些是圓柱體？圓柱體的物體有什么共同特征？長方體和正方體如何變成圓柱體？嘗試列出圓柱體的表面積和體積計算公式。通過分層提問，問題的難易程度由淺入深，每一層次的學(xué)生都能在課堂中展現(xiàn)自己，有助于每個層次的學(xué)生提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和興趣。

3.教學(xué)練習(xí)分層

教師在課后習(xí)題布置中應(yīng)用分層練習(xí)，有利于幫助學(xué)生鞏固知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的逐步提高。后進(jìn)生的基礎(chǔ)知識薄弱，教師在課后作業(yè)布置中要注重學(xué)生基礎(chǔ)知識中出現(xiàn)的問題；而對于中等生，教師需要強調(diào)學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生注意細(xì)節(jié)；對優(yōu)等生，教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。例如，在教學(xué)“比例”時，教師可以先設(shè)計比較簡單的基礎(chǔ)題，讓學(xué)生鞏固了所學(xué)的比例知識后，再設(shè)計提高能力的練習(xí)題，等到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有所提高后，再引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。教學(xué)設(shè)計如下：

基礎(chǔ)層：一個比的前項擴大6 倍，要使比值不變，比的后項應(yīng)當(dāng)如何變化？

鞏固層：如果6x=8y，那么x ∶y=（）∶（）。一本書小明看了總頁數(shù)的30%，那么沒看的頁數(shù)和總頁數(shù)的比是多少？

提高層：小明家準(zhǔn)備在客廳中鋪上邊長為0.4 米的正方形地板磚進(jìn)行裝修，需要100 塊。這時裝修工建議改用邊長為0.5 米的地板磚，請問需要多少塊地板磚？

4.教學(xué)評價分層

教學(xué)評價是激發(fā)學(xué)生興趣，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師針對不同層次的學(xué)生應(yīng)采用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。對于后進(jìn)生采用表揚評價，肯定學(xué)生的閃光點，耐心指導(dǎo)學(xué)生；對于中等生采用激勵性評價，指出學(xué)生學(xué)習(xí)中的不足，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和獨立意識，加強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；對于優(yōu)等生采用競爭性評價，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求的原則，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，理清學(xué)習(xí)思路。通過分層評價，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，為班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，在小學(xué)六年級數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)是尊重學(xué)生個體差異，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的重要途徑。因此，教師在進(jìn)行分層教學(xué)時要聯(lián)系學(xué)情，落實“以人為本”的教學(xué)理念，尊重個體差異，充分發(fā)揮分層教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)改革的推動作用。