應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程教學(xué)改革研究

王 蕊，張孝元

（山西農(nóng)業(yè)大學(xué)信息學(xué)院，山西 太谷 030800）

2020年伊始，新型冠狀病毒疫情在中國(guó)爆發(fā)，為阻斷疫情向校園蔓延，確保師生生命安全和身體健康，教育部下發(fā)通知，要求2020年春季學(xué)期延期開(kāi)學(xué)。由于學(xué)校無(wú)法復(fù)課，各學(xué)校積極展開(kāi)了線(xiàn)上教學(xué)，停課不停教、不停學(xué)既是戰(zhàn)疫情應(yīng)急之舉，也是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的重要成果應(yīng)用展示。

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+”蓬勃發(fā)展，伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”，各種教學(xué)手段與方法也走入高校的課堂中[1]。其中，混合式教學(xué)就是其中之一。混合式教學(xué)包含線(xiàn)上線(xiàn)下兩種方式，線(xiàn)下以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，而線(xiàn)上則是采用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)，結(jié)合大數(shù)據(jù)，采用適合的教學(xué)軟件，配合相關(guān)的設(shè)施，進(jìn)行線(xiàn)上教學(xué)。以往，線(xiàn)下教學(xué)是主要授課手段，線(xiàn)下的教學(xué)以作業(yè)、測(cè)驗(yàn)題、調(diào)查問(wèn)卷等形式進(jìn)行輔助教學(xué)。但現(xiàn)階段，隨著線(xiàn)上課程的發(fā)展，越來(lái)越多的教師在線(xiàn)上錄制速課，作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)，和課后總結(jié)及拓展資料，代替了一部分課堂教學(xué)內(nèi)容。加上線(xiàn)上教學(xué)中，從后臺(tái)數(shù)據(jù)可以總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)效果等，對(duì)教學(xué)有很大的輔助作用?，F(xiàn)階段，線(xiàn)上線(xiàn)下課程相輔相成，在教學(xué)中大放異彩，使教學(xué)手段越來(lái)越豐富。那么采用多樣的教學(xué)方法，進(jìn)行全新的教學(xué)設(shè)計(jì)，通過(guò)向?qū)W生提出問(wèn)題，提升學(xué)生的合作、溝通能力，最后進(jìn)行集中討論，進(jìn)而得到學(xué)習(xí)結(jié)果反饋。采用混合式教學(xué)，運(yùn)用線(xiàn)上線(xiàn)下多種手段相結(jié)合，從各個(gè)方面鍛煉學(xué)生的綜合能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教學(xué)效果良好。

1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

應(yīng)用型本科的培養(yǎng)理念，是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，為社會(huì)輸送技術(shù)人才[2]。目前，全國(guó)所有本科高校中，根據(jù)教育部的統(tǒng)一協(xié)調(diào)與定位，約有半數(shù)的高校定位為應(yīng)用型。應(yīng)用型高校在培養(yǎng)學(xué)生過(guò)程中，與其他類(lèi)型的高校有所區(qū)別，在教學(xué)環(huán)節(jié)中，是以實(shí)踐教學(xué)為核心，拋棄重理論、輕實(shí)踐的思想[2]，從人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐教學(xué)的比例等方面，都是以實(shí)際應(yīng)用為核心開(kāi)展的。這種高校的教學(xué)過(guò)程中，存在著一些問(wèn)題[3]，尤其在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要存在的問(wèn)題如下：

1.1 在傳統(tǒng)教學(xué)中，以教師為主導(dǎo)中心，學(xué)生是輔助的跟隨者

教師和學(xué)生之間不能同一層面上進(jìn)行溝通，甚至不能在同一層次上探討科學(xué)問(wèn)題。這樣的教育方式不利于受教育者的發(fā)散思維及能力培養(yǎng)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，以《可編程控制器原理與應(yīng)用》課程為例，該課程的實(shí)踐教學(xué)通常是利用學(xué)校的開(kāi)發(fā)板試驗(yàn)箱來(lái)進(jìn)行項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，內(nèi)容僅限于實(shí)驗(yàn)箱提供的幾個(gè)固定實(shí)驗(yàn)，并且由于試驗(yàn)箱內(nèi)的電路板結(jié)構(gòu)是確定的，只能完成一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生完全按照實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行操作，這個(gè)過(guò)程中學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)的意識(shí)較少，沒(méi)有自己進(jìn)行研討提升的機(jī)會(huì)。其實(shí)質(zhì)上這種方式并不能算是真正意義上的項(xiàng)目化教學(xué)，只能算是一個(gè)小任務(wù)或者小模塊的堆積，而且課程的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際的工作崗位也是相互脫節(jié)的。這種教學(xué)方式缺失了學(xué)生課堂自主性，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情受到阻礙，壓制了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展，并未達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)，自然也無(wú)法達(dá)到企業(yè)真正的用人標(biāo)準(zhǔn)[4]。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系中存在不足

部分高校在編寫(xiě)大綱時(shí)即規(guī)定：平時(shí)成績(jī)僅占30%甚至更低，而試卷的分?jǐn)?shù)要占總成績(jī)的70%以上。其中平時(shí)成績(jī)大多以上課考勤為主，記分冊(cè)僅能體現(xiàn)學(xué)生的到課情況，作業(yè)是否完成等。至于學(xué)生平時(shí)的表現(xiàn)如何，學(xué)習(xí)是否積極，理解是否深入，在學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)能力是否得到了體現(xiàn)，在平時(shí)成績(jī)或是記分冊(cè)中并不能科學(xué)有效地顯示。以上的評(píng)價(jià)方式，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)仍以期末的試卷為主。不少學(xué)生都是在期末前夕進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，背誦教師提示的重點(diǎn)，對(duì)于知識(shí)的掌握并不是十分深入，更沒(méi)有達(dá)到全面提示學(xué)生綜合能力的效果。

2 兩種教學(xué)方式的優(yōu)缺點(diǎn)

2.1 線(xiàn)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

線(xiàn)下和線(xiàn)上教學(xué)，作為兩種方式，相互比較后可知均各有優(yōu)缺點(diǎn)。線(xiàn)上教學(xué)作為新興的教學(xué)方式，主要具有以下幾方面優(yōu)點(diǎn)：

2.1.1 線(xiàn)上教學(xué)不受地點(diǎn)的影響

線(xiàn)上教學(xué)的最大優(yōu)點(diǎn)，是使得教學(xué)無(wú)需再受到地點(diǎn)的限制與束縛，而是從課堂轉(zhuǎn)變至手機(jī)、電腦、或是其他具備網(wǎng)絡(luò)的地方。使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度大大增加，也使得教學(xué)手段更加靈活[5]。

2.1.2 線(xiàn)上教學(xué)灰匯集百家之長(zhǎng)

線(xiàn)上學(xué)習(xí)可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，集百家之長(zhǎng)。各個(gè)高?，F(xiàn)階段都紛紛建立國(guó)家級(jí)、省級(jí)精品課程，這些課程是由具備豐富經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)名師牽頭，由各個(gè)骨干教師組成教學(xué)隊(duì)伍進(jìn)行一門(mén)課的教學(xué)研究，進(jìn)而形成的精品課程。使學(xué)生足不出戶(hù)也可以與名師對(duì)話(huà)。

2.1.3 線(xiàn)上教學(xué)資源豐富

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，很多教師在授課過(guò)程中以讀ppt為主，在教學(xué)過(guò)程中較為枯燥，沒(méi)有各種生動(dòng)形象的案例，不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。線(xiàn)上課程的資源繁多，同時(shí)所授的知識(shí)比較前沿，更能夠吸引學(xué)生。

2.1.4 線(xiàn)上教學(xué)有利于提高學(xué)習(xí)效率

線(xiàn)下課占用時(shí)間很長(zhǎng)。線(xiàn)下教育在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)權(quán)較低，因此效率相對(duì)低下；線(xiàn)上教育可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況選擇觀(guān)看速度，更好的利用時(shí)間，提高效率；

2.1.5 線(xiàn)上教學(xué)可靈活掌握時(shí)間

目前，很多線(xiàn)上的課程是以任務(wù)點(diǎn)進(jìn)行考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中時(shí)間較為靈活，安排時(shí)間更加自由。同時(shí)線(xiàn)上的各類(lèi)資源可以供學(xué)生反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)于其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生可以反復(fù)琢磨，或是通過(guò)線(xiàn)上的一些教學(xué)手段，比如測(cè)驗(yàn)、主題討論等換進(jìn)參與，進(jìn)一步理解課程的知識(shí)點(diǎn)。

2.2 線(xiàn)上教學(xué)的缺陷

線(xiàn)上教育也是有缺陷的，主要缺點(diǎn)有以下幾點(diǎn)：

2.2.1 線(xiàn)上教學(xué)不便于監(jiān)督紀(jì)律

線(xiàn)上教育的過(guò)程中，教師很難實(shí)時(shí)監(jiān)督每一位學(xué)生，無(wú)法證明是本人在學(xué)習(xí)。

2.2.2 線(xiàn)上教學(xué)不利于主觀(guān)題作業(yè)

線(xiàn)上課程的作業(yè)評(píng)價(jià)中，由于僅能夠通過(guò)固定的答案進(jìn)行評(píng)閱，導(dǎo)致評(píng)分過(guò)程十分死板，對(duì)于簡(jiǎn)答論述類(lèi)的題型都不能有效地進(jìn)行評(píng)閱。同時(shí)學(xué)生在進(jìn)行答題時(shí)，經(jīng)常會(huì)通過(guò)筆答拍照的形式進(jìn)行回答，這種答案線(xiàn)上課程也不能夠進(jìn)行批改。

2.2.3 線(xiàn)上教學(xué)缺乏靈活度

由于線(xiàn)上教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生大多面對(duì)的是手機(jī)或者筆記本電腦，在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅僅是以觀(guān)看視頻為主。教學(xué)過(guò)程缺乏授課氛圍，沒(méi)有師生之間面對(duì)面進(jìn)行溝通的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中聽(tīng)課狀態(tài)不佳。同時(shí)由于教師是以錄制速課和直播為主，不能夠第一時(shí)間捕捉學(xué)生的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，只能采取按部就班地授課方式，缺少及時(shí)調(diào)整的靈活度。

由此可見(jiàn)，單獨(dú)應(yīng)用其中任意一種教學(xué)方式都是不可取的，需要將兩種方式相互融合。因此，混合式教學(xué)勢(shì)在必行。

3 線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)的選擇

3.1 學(xué)習(xí)通

筆者首先使用的教學(xué)軟件為學(xué)習(xí)通，該平臺(tái)可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上可發(fā)起投票、搶答、測(cè)試和主題討論等功能，并在群聊中運(yùn)用語(yǔ)音文字等與學(xué)生互動(dòng)，互動(dòng)效果不錯(cuò)，但也有美中不足之處：由于一開(kāi)始使用人數(shù)較多，會(huì)出現(xiàn)部分功能限制的缺點(diǎn)。

3.2 騰訊課堂

筆者還嘗試了騰訊課堂，可以利用屏幕共享等功能進(jìn)行課程的教授，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了一些硬件不足，教學(xué)過(guò)程中受限于網(wǎng)絡(luò)，在教學(xué)中的師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，經(jīng)常發(fā)生雜音現(xiàn)象，效果不佳，后經(jīng)過(guò)調(diào)整該問(wèn)題得以解決。

3.3 騰訊會(huì)議

騰訊會(huì)議軟件設(shè)計(jì)伊始，并非專(zhuān)門(mén)針對(duì)教學(xué)所開(kāi)發(fā)的，而是專(zhuān)注于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議。此軟件相對(duì)功能較少，操作較為簡(jiǎn)單，但正是由于以上特點(diǎn)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中反而更加的方便快捷，出現(xiàn)狀況的情形較少。但是騰訊會(huì)議沒(méi)有教學(xué)軟件中的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，是其美中不足之處。

最終，綜合了上述各平臺(tái)的優(yōu)缺點(diǎn)，筆者采用了學(xué)習(xí)通與騰訊會(huì)議相結(jié)合的方式來(lái)授課，達(dá)到互動(dòng)和課堂記錄兼有的效果。

4 線(xiàn)下教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下，基于混合式學(xué)習(xí)理論，按照課程改革的基本要求，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，首先在教學(xué)方面，將企業(yè)的真實(shí)案例引入教學(xué)環(huán)節(jié)中，將具體的問(wèn)題融入教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，從企業(yè)實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)合理、科學(xué)、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。同時(shí)，將項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)模塊化，每一個(gè)模塊要有主題，有具體的學(xué)習(xí)要求和教學(xué)效果。各個(gè)模塊在整個(gè)項(xiàng)目的統(tǒng)一教學(xué)目標(biāo)下，實(shí)現(xiàn)各自的教學(xué)要求。這樣，使得本來(lái)較為零散的知識(shí)點(diǎn)，分配至各個(gè)模塊之中。通過(guò)模塊的整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地理解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力的提升。

5 評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

授課過(guò)程中，要以項(xiàng)目為中心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在線(xiàn)下線(xiàn)上的兩個(gè)課堂中，圍繞著項(xiàng)目式教學(xué)，首先提出問(wèn)題，讓學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)即進(jìn)行了教學(xué)的導(dǎo)入；之后，創(chuàng)建解決問(wèn)題的環(huán)境，將學(xué)生進(jìn)行分組討論，一起解決問(wèn)題，在此過(guò)程中，鍛煉學(xué)生協(xié)作、溝通等能力。最后，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果有所反饋，以便及時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量。從教師任務(wù)方面來(lái)講，首先需將學(xué)生需要預(yù)習(xí)與課前準(zhǔn)備的資料，利用網(wǎng)絡(luò)資源，錄制速課，提出主題討論，讓學(xué)生在課前能夠?qū)τ谒鶎W(xué)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。課上提出問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，教師在授課過(guò)程中實(shí)時(shí)把控教學(xué)的節(jié)奏，提供必要的指導(dǎo)，同時(shí)及時(shí)地進(jìn)行答疑。課后的學(xué)習(xí)以線(xiàn)上為主，依托網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)測(cè)驗(yàn)測(cè)試等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生能夠及時(shí)鞏固知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)教師要及時(shí)地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析，通過(guò)分析習(xí)題作業(yè)的正確率，完成時(shí)間、易錯(cuò)點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源的時(shí)間、完成率以及學(xué)習(xí)視頻的反芻比等數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整。

最后，要建立起課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)模型。課程的教學(xué)分線(xiàn)上線(xiàn)下兩部分，這兩部分既要進(jìn)行各自的評(píng)判，同時(shí)也要有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。線(xiàn)上的教學(xué)，仍要以輔助為主，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢(shì)，合理地建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在授課過(guò)程中，設(shè)置合適的測(cè)驗(yàn)、習(xí)題、討論和參考資料，在不給學(xué)生增加額外的課業(yè)負(fù)擔(dān)前提下，對(duì)后臺(tái)數(shù)據(jù)的分析，為提升教學(xué)質(zhì)量提供依據(jù)。線(xiàn)下教學(xué)仍要作為主導(dǎo)，由于線(xiàn)下教學(xué)與學(xué)生能夠面對(duì)面接觸，在授課過(guò)程中，注意鍛煉學(xué)生的綜合能力，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

6 結(jié)束語(yǔ)

本文基于社會(huì)需求，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向，以課程分析為手段，對(duì)項(xiàng)目式與混合式相結(jié)合的教學(xué)模式進(jìn)行了研究。分析了線(xiàn)上線(xiàn)下兩種教學(xué)方式的利弊，選擇合適的線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，并設(shè)想將工作項(xiàng)目作為載體，從而獲得實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程的項(xiàng)目化的課程體系結(jié)構(gòu)，再將混合式教學(xué)方法應(yīng)用于項(xiàng)目教學(xué)中，探索出一種項(xiàng)目化教學(xué)與混合式教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式，可較大幅度地提高應(yīng)用型本科高校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐類(lèi)課程的課程教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生專(zhuān)業(yè)水平。