中職數(shù)學教育中的“職業(yè)化”

山東省青島外事服務職業(yè)學校 李先濤

中職教育注重培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，教學則更加側重原理和思維。如何采取有效措施實現(xiàn)數(shù)學課程教學與中職能力培養(yǎng)的有機結合，是本文所要解決的核心問題。

一、中職數(shù)學教育實現(xiàn)“職業(yè)化”存在的問題

1.教師方面

社會公眾對中職教育的認知偏差，直接影響了教職人員的教學態(tài)度和教學方法。中職院校重實踐、輕理論，在實際教學過程中，多數(shù)教師盲目沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學形式，單純注重教學任務的完成，未能客觀衡量學生的接受能力和理解能力。在長期接受單向化、被動化的教學模式的影響下，學生的學科興趣逐漸減弱，甚至產生厭學情緒和抵觸心理，使得實現(xiàn)中職數(shù)學教育向“職業(yè)化”的過渡轉型難上加難。

2.學生方面

當前，中職院校學生層面存在的問題集中體現(xiàn)在如下三方面：第一，由于學生的數(shù)學基礎薄弱，且接受能力、分析能力和理解能力較差，在學習新知識時，難以在短時間內消化吸收；第二，部分學生由于“學不好”，直接導致“不想學”，久而久之，學生對數(shù)學學科產生抵觸情緒；第三，受社會環(huán)境和家庭環(huán)境的雙重影響，學生對數(shù)學學科的重視程度偏低。

二、中職數(shù)學教育“職業(yè)化”的策略

1.以實踐性為導向合理規(guī)劃教學內容

中職教育的目的在于為經濟社會的發(fā)展輸送合格的技術型與服務型人才，中職教育的數(shù)學課程亦應當始終結合此教學目標開展。為此，在中職數(shù)學教學中，授課內容的選擇和規(guī)劃應重視實踐知識、重視知識應用。

例如，中職數(shù)學“立體幾何”教學的側重點是幫助學生認識不同幾何圖形的空間特征，或者更為具體地說，是構成幾何圖形的線、面位置關系。因此，教師可通過生活實物的列舉來幫助學生構建直觀認知。

2.藉由微課平臺增強數(shù)學知識“職業(yè)轉化”的內驅力

微課教學模式創(chuàng)新了中職數(shù)學教學方式。采取微課教學模式，既可以吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主觀能動性，又可以引導學生對所學的知識進行分組探究。

例如，在中職數(shù)學“函數(shù)”教學過程中，教師可以利用微課的多媒介“共徑”優(yōu)勢，結合生動講解視頻，闡釋晦澀的函數(shù)分類知識。教師在講解函數(shù)的性質時，可以插入Flash 動畫，以“從無到有”的方式生動展示定義域原點對稱的圖像語言；還可以運用“圖層”疊加功能，將函數(shù)的奇偶性、增減性進行展示，幫助學生認識函數(shù)。這種多種表意符號映入學生認知系統(tǒng)后再作自我加工的多媒體教學方式，非常有助于中職學生數(shù)學知識的“職業(yè)轉化”。

3.引導學生建構職業(yè)導向的數(shù)學學習思維

中職數(shù)學教師要正確引導學生思維，促動學生以明確的職業(yè)目標牽引數(shù)學學習，實現(xiàn)“職業(yè)生涯規(guī)劃”與“數(shù)學知識消化”的“雙位一體”。中職教師可以引入過往案例，如有志于金融行業(yè)的已畢業(yè)學生成功利用所學知識預測股票漲跌、債券升貶，合理規(guī)避風險等“學以致‘職’”的經驗，激發(fā)學生興趣，促使學生明確數(shù)學之重，甚或確立未來職業(yè)發(fā)展方向。

4.結合學生思維特征開展情境教學

開展情境教學有利于加強學生與數(shù)學知識間的互動。以青島外事服務職業(yè)學校為例，學校開設有航空服務專業(yè)，在講授“異面直線的夾角”一課時，教師即可運用情境化的形象教學方式，以與其專業(yè)相關的飛行器與機翼之間的關系為情境展開舉例，并告知二者之間的夾角必須符合一定標準方能實現(xiàn)飛行動力，使學生明白生活當中數(shù)學知識的運用無處不在。

5.結合中職學生的職業(yè)能力開展多元化教學評價

以往中職數(shù)學教學中，對學生數(shù)學能力的測評都是依靠數(shù)學考試實現(xiàn)的，但對于學生的思維及實際應用能力無法直觀準確地反映出來。為此，在現(xiàn)今中職院校的數(shù)學教學評價中，應對傳統(tǒng)的評價模式和方法進行優(yōu)化和創(chuàng)新，將學生數(shù)學思維能力及實際應用能力作為核心評價，制訂多元化的評價方式，以此全面考核學生數(shù)學學習能力，考核數(shù)學教學效果。

例如，在青島外事服務職業(yè)學校的數(shù)學課程考核中，教師根據(jù)學校開設的物流管理、航空服務、飯店服務與管理等專業(yè)設置了與其專業(yè)相對應的題目，題目的重點在于考查學生運用數(shù)學邏輯思維解決實踐問題的能力，對于公式推理、幾何解析等題目相應地減少考核比例。在考核評價與教學過程中滲透數(shù)學思維，鍛煉學生的思維能力及應用能力，且根據(jù)最終活動結果來判斷學生對數(shù)學知識的掌握程度，做出客觀真實的評價。

數(shù)學教育職業(yè)化發(fā)展中依然需要不斷改進和完善，對此，中職數(shù)學教師需高度結合實際，多次嘗試，積累豐富經驗，以此為中職數(shù)學教育職業(yè)化發(fā)展奠定堅實的基礎，為社會培養(yǎng)大批符合職業(yè)發(fā)展要求的優(yōu)秀實用型人才。