深度學(xué)習(xí)與高階思維培養(yǎng)

江蘇省南京市金地自在城小學(xué) 錢 晶

深度學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者將自己放在特定的學(xué)習(xí)情境之中，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)或者是學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動自己的思維去理解和分析相關(guān)的知識，并對所學(xué)知識進(jìn)行深度加工，通過探究學(xué)習(xí)到新的內(nèi)容。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)就是培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程，使得學(xué)生更深層次、更加全面地了解數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的思維能力和探究能力，使得學(xué)生能夠創(chuàng)造性地去思考和學(xué)習(xí)知識。但是在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對數(shù)學(xué)知識的教學(xué)僅僅停留在淺層次上，不利于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，也不利于學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。因此，在之后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深入了解深度學(xué)習(xí)以及高階思維的內(nèi)涵和關(guān)系，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，探索在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

一、深度學(xué)習(xí)與高階思維的關(guān)系

1.深度學(xué)習(xí)源于高階思維

高階思維是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平和層次上的心智活動和認(rèn)知能力，在教學(xué)目標(biāo)中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。所以，在培養(yǎng)學(xué)生高階思維的過程中，教師要觸發(fā)學(xué)生更深層次的思考和探究，也就是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的行為。因此，深度學(xué)習(xí)是源于高階思維的，兩者是相互作用、相互影響的關(guān)系。

2.深度學(xué)習(xí)提升高階思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，可以引發(fā)學(xué)生的深度思考和探究，將知識構(gòu)建成一個完整的體系和知識網(wǎng)絡(luò)。此外，深度學(xué)習(xí)注重對已有知識的遷移并將所學(xué)知識有效應(yīng)用到實(shí)踐中。在這個過程中，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、知識運(yùn)用能力等的提升，這對學(xué)生高階思維的培養(yǎng)有很大的促進(jìn)作用。

3.高階思維推動深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成了深度思考、全面學(xué)習(xí)整合的習(xí)慣，在之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中也會進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，在對知識的學(xué)習(xí)中，不僅要知其然，還要知其所以然，整合數(shù)學(xué)知識，構(gòu)成數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，同時在學(xué)習(xí)的過程中對自己的學(xué)習(xí)行為以及效果進(jìn)行主動反思?？梢?，高階思維可以有效推動深度學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)中促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的策略

1.培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

創(chuàng)新能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要培養(yǎng)和具備的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和思考，讓學(xué)生不斷突破課本或者教材的束縛，表達(dá)自己的觀念以及解題的思路等等，培養(yǎng)學(xué)生主動思考和探究的意識和習(xí)慣，使得學(xué)生在這個過程中實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

例如，在教學(xué)“長方形的周長”這部分知識的時候，教師要告訴學(xué)生長方形的周長就是將長方形的四條邊的長度加起來，然后讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探究長方形的周長計算公式。在這個過程中，教師要加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，結(jié)合創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我突破，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

2.借助實(shí)踐操作，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，僅僅依靠教師的講解是不夠的，教師還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生去動手實(shí)踐，使得學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)和歸納并思考，在動手的過程中體驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，通過實(shí)踐拓展和加深學(xué)生的思維，進(jìn)而更深層次地理解和掌握知識。

例如，在學(xué)習(xí)“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”這部分知識時，教師可以給學(xué)生展示一些簡易的小圖畫，讓學(xué)生動手畫出這些簡易圖形的軸對稱部分或者平移、旋轉(zhuǎn)之后的圖形。在這個過程中，教師將美術(shù)的相關(guān)知識融入數(shù)學(xué)課堂中，讓學(xué)生通過動手繪畫來掌握軸對稱圖形的特征和性質(zhì)，進(jìn)而開拓學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要給予學(xué)生動手實(shí)踐探究的機(jī)會，促使學(xué)生手腦并用，激發(fā)學(xué)生參與數(shù)學(xué)課堂的興趣，進(jìn)而使得學(xué)生在動手實(shí)踐的過程中主動探究數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的思考和探究能力，進(jìn)而有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新教學(xué)形式，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

教學(xué)無法、教有定法。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想使得學(xué)生能夠積極主動地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引發(fā)學(xué)生的主動思考和探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，首先要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，給予學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的期待感和不同的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使得學(xué)生在參與數(shù)學(xué)課堂的過程中以及教師的引導(dǎo)下，積極思考，主動學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“觀察物體”這部分知識時，由于本部分知識涉及空間圖形，很多學(xué)生缺乏空間意識，很難準(zhǔn)確地畫出物體的三視圖。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，教師在課堂中可以借助于多媒體，為學(xué)生制作一個物體的動畫形式，通過點(diǎn)擊使得物體自動旋轉(zhuǎn)，這樣學(xué)生就能夠準(zhǔn)確地看到不同方向上的物體的形狀，也能夠更好地畫出物體的三視圖。教師創(chuàng)新了教學(xué)方式，不僅減輕了教師教學(xué)上的負(fù)擔(dān)，還能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的空間意識，使得學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更好地去進(jìn)行空間想象，在自己的腦海中構(gòu)造一個三維空間，進(jìn)而幫助學(xué)生更深層次地掌握數(shù)學(xué)知識。由此可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生有效思考，提高學(xué)生的想象和創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

4.立足學(xué)生興趣點(diǎn)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，也是學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要充分了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和性格特征，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，構(gòu)建不同的數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠積極主動地參與數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和思考，這樣學(xué)生的深度學(xué)習(xí)才是主動的、有效果的。

例如，在學(xué)完“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這部分知識之后，教師可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，為學(xué)生布置一個生活化的作業(yè)。比如讓學(xué)生統(tǒng)計自己家中過去六個月的支出情況，然后根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果繪制一個統(tǒng)計圖，之后再對這些支出進(jìn)行分類，看看哪一類的花銷最多，同樣也繪制成一個條形統(tǒng)計圖。在這個過程中，學(xué)生有效地將自己學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識遷移到生活實(shí)際問題的解決中，提高了對于數(shù)學(xué)知識的靈活運(yùn)用能力，這也是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。可見，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要立足學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計課堂教學(xué)活動或者作業(yè)，使得學(xué)生能夠積極主動地去參與和完成，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行更深層次的了解和運(yùn)用。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)是新課程改革以及學(xué)生發(fā)展的要求，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該要全面貫徹新課程改革的要求，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，給予學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生有效思考和探究，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握和理解數(shù)學(xué)知識。