新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)

江蘇省新沂市草橋鎮(zhèn)周嘴中心小學(xué) 王超宗

由于小學(xué)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特殊性，學(xué)生的學(xué)習(xí)總是離不開教師的指導(dǎo)，數(shù)學(xué)課堂總是以教師為教學(xué)中心，學(xué)生的主體地位沒有得到重視。為此，新課改模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)習(xí)的組織者，結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)模式，在課堂上打破生與生甚至師與生之間的界限，讓課堂真正活躍起來。

一、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識

意識是行動的指導(dǎo)思想，沒有強烈的意識，學(xué)生的學(xué)習(xí)永遠是被動的，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)首先就應(yīng)該讓學(xué)生體驗到合作學(xué)習(xí)帶來的成就感和興趣性。特別是對于低年級的學(xué)生，不能夠一開始就設(shè)置一些復(fù)雜較難的題目讓學(xué)生思考，這樣學(xué)生很快就會失去合作學(xué)習(xí)動力，可以結(jié)合小比賽或者小游戲來調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

例如，教師講授完《100 以內(nèi)的加減法（三）》這一節(jié)時，為了提高學(xué)生計算速度，培養(yǎng)學(xué)生細心的計算態(tài)度，教師要求學(xué)生四人為一小組，每一小組得到了不同的100 以內(nèi)加減法的計算題，總共有100 道。學(xué)生以小組為單位，在聽到教師一聲令下后便開始計算。為了能夠拿到冠軍，獲得小禮品，每一組的學(xué)生都仔仔細細地計算著。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，有的小組組員之間溝通密切，商量好了應(yīng)對比賽的對策，每一位組員分工完成不同的題目，但是有的小組組員卻沒有那么團結(jié)，都是挑一些簡單的計算題完成，最后導(dǎo)致大家都重復(fù)計算了很多題，難題卻沒有人計算。比賽結(jié)束之后，分工有序的小組都取得了好成績。學(xué)生通過本次小組合作學(xué)習(xí)知道團隊合作多么重要，在完成自己任務(wù)的同時也應(yīng)該顧及他人。

在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)中，以比賽為主題設(shè)置一次小組合作學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生懂得小組合作學(xué)習(xí)中團結(jié)一致的重要性以及小組合作學(xué)習(xí)給自己帶來的成就感，提高了學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識。

二、提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率

有了小組合作學(xué)習(xí)意識，在合作學(xué)習(xí)的過程中，還需要考慮如何讓每一次的小組合作學(xué)習(xí)能夠更加有效地開展起來。畢竟小學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗不足，交流和思考能力有限，在沒有任何指導(dǎo)的情況下進行小組合作學(xué)習(xí)，必然會出現(xiàn)事倍功半的結(jié)果。因此，教師應(yīng)該伸出援助之手，以鼓勵為主，放手讓學(xué)生大膽思考實踐，同時給予適當?shù)闹更c，從而提高合作學(xué)習(xí)效率。

例如，在講授《校園綠地面積》這一節(jié)課時，教師通過戶外實踐活動來展開教學(xué)，將學(xué)生帶到校園，要求不同組的學(xué)生任意選擇校園的一塊綠地，計算該塊綠地中被綠色植物覆蓋的面積。對于走出教室親近自然的戶外課堂，學(xué)生著實感興趣，隨即開始討論計算校園內(nèi)不同區(qū)域綠地面積的方法，有一組學(xué)生所分配的花壇中有一塊正六邊形的野菊花區(qū)域，其余都是綠草，要計算綠草面積，就要用長方形花壇的面積減去中間野菊花區(qū)域的面積。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)過正六邊形的面積計算方法，但是教師很快做出指點，將正六邊形劃分為兩個三角形和一個正方形，這樣問題就迎刃而解。

結(jié)合教師的指導(dǎo)，學(xué)生懂得了通過劃分法來計算野菊花區(qū)域的面積，教師的講解猶如給學(xué)生插上了飛翔的翅膀，很快小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)就完成了，大大提高了學(xué)習(xí)效率。學(xué)生今后遇到類似的問題都能夠高效解答，促進了小組合作學(xué)習(xí)效率的提高。

三、提高教師合作學(xué)習(xí)參與度

教與學(xué)是不可分割的過程，教師應(yīng)放下身架，以參與者或者活動者的身份融入小組合作學(xué)習(xí)中，促進學(xué)生和老師的知識、情感交流，拉近師生距離，更好地為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù)，讓合作既有教又有學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)《圓柱和圓錐》這一課時，將學(xué)生分為四人小組后，教師也作為一名組員隨機地加入其中一組。合作學(xué)習(xí)要求利用圓柱的面積公式，在確定了圓柱的面積后，要求學(xué)生通過剪紙和粘貼的手工活動來設(shè)計圓柱體，比一比哪一組的學(xué)生設(shè)計的圓柱最為漂亮。學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師能夠愉快地融入小組學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的積極性也提高了，更加大膽地去設(shè)計自己的小圓柱。其他組為了讓自己組的作品超過教師的作品，巧妙地設(shè)計了一個由兩個圓柱體構(gòu)建的模型，兩個圓柱體面積相加剛好是教師給出的數(shù)值。

在小組合作學(xué)習(xí)中，有了教師的參與，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更高，課堂氣氛更濃，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，在教學(xué)的過程中，不僅要傳授知識和方法，還要關(guān)注學(xué)習(xí)方法的講解。其中，小組合作學(xué)習(xí)方法的滲透非常關(guān)鍵，同時這也是非常基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方法，要注重合作學(xué)習(xí)意識的激發(fā)，合作學(xué)習(xí)效率的提高以及教師的參與度，從而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效地展開合作學(xué)習(xí)。