“形式”的改變助力“質(zhì)”的飛躍

福建省福鼎市慈濟(jì)小學(xué) 鄭 芬

信息技術(shù)的發(fā)展為教育帶來(lái)了深刻變革，在2020 年初這一特殊期間，相信所有人都頗有感悟。面對(duì)全新教學(xué)方式，多數(shù)教師沒(méi)有線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，“翻車”場(chǎng)面層出不窮。雖有爭(zhēng)議，卻也是教育變革中的必經(jīng)之路。正如葉瀾教授所提出的“新基礎(chǔ)的教師，既是創(chuàng)造者，又是學(xué)習(xí)者；既是教育者，又是研究者；既改變舊的教育模式，也改變自己”。如何使學(xué)生在沒(méi)有老師“監(jiān)督”的情況下，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，是所有一線教師必須研究的課題。

一、整合資源，使網(wǎng)授課事半功倍

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂一直是熱門(mén)話題，直到今年，它被推向了全國(guó)性教育的風(fēng)口浪尖。繁多的資源共享平臺(tái)、多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、多種的家校溝通工具，為教師提供了豐富的素材和選擇。

面對(duì)形形色色的多媒體資源，教師要如何合理地利用？筆者認(rèn)為，需要教師結(jié)合班情學(xué)情制訂線上教學(xué)計(jì)劃，并有選擇性地整合微課、習(xí)題、知識(shí)拓展等資源，使之有效地為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，同時(shí)還要選定合適的微課，根據(jù)具體課程及學(xué)生情況，或用于復(fù)習(xí)，或用于鞏固，或作為難點(diǎn)突破……只有有選擇性地整合已有資源，使不同程度的學(xué)生獲得良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)提升，才能使網(wǎng)課事半功倍。

二、操作預(yù)習(xí)，為網(wǎng)授課加速護(hù)航

皮亞杰說(shuō)：“智慧的鮮花是開(kāi)放在指尖的?！眲?dòng)手操作架起了一座從數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性到學(xué)生思維形象性之間的“橋梁”，有效的操作可以幫助學(xué)生掌握概念，探究知識(shí)規(guī)律。由于網(wǎng)課受客觀條件的影響，教師無(wú)法看到每個(gè)學(xué)生的情況，直接跳過(guò)操作或是教師替代又不能達(dá)到良好的效果。因此，筆者在網(wǎng)課前將操作環(huán)節(jié)與預(yù)習(xí)結(jié)合，提高網(wǎng)授課的教學(xué)效率。

例如，教學(xué)《圓柱的體積》前，教師設(shè)疑并提出預(yù)習(xí)任務(wù)：圓柱的體積與學(xué)過(guò)的立體圖形有什么關(guān)系？預(yù)習(xí)圓柱的體積，并切一截白蘿卜圓柱體，試著操作，將過(guò)程與你的想法用圖文的方式打卡。多數(shù)孩子能較好地操作，并試著描述將圓柱轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體，由此推測(cè)出圓柱體積的計(jì)算方法。新課時(shí)，提問(wèn)：“你是怎樣發(fā)現(xiàn)圓柱體積公式的？”大多孩子會(huì)描述：把圓柱體平均分成若干份，拼成近似長(zhǎng)方體的物體，體積不變，長(zhǎng)方體的長(zhǎng)等于圓柱體底面周長(zhǎng)的一半，表示πr，寬等于底面半徑，高等于圓柱的高，所以圓柱體的體積公式是V=πr2h。“眼過(guò)千遍，不如手過(guò)一遍”，通過(guò)操作，學(xué)生對(duì)圓柱體積公式的由來(lái)了解得更加深刻。

三、說(shuō)理思辨，令網(wǎng)授課更有深度

數(shù)學(xué)語(yǔ)言是數(shù)學(xué)思維的載體，又是數(shù)學(xué)思維的具體體現(xiàn)，它既是表達(dá)的工具，又是交流的工具。通過(guò)課堂說(shuō)理，可以使學(xué)生明確目標(biāo)，激活原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本源的探究，提高知識(shí)的理解與掌握，進(jìn)而提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而網(wǎng)授課如果只是直播，沒(méi)有互動(dòng)交流，豈不是回到傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)？學(xué)生參與度無(wú)法保證的情況下，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層思考？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)本著“以學(xué)生的發(fā)展為本”的理念，慢一點(diǎn)，靜一點(diǎn)，少說(shuō)一點(diǎn)，把課堂主權(quán)留給學(xué)生，使學(xué)生通過(guò)思考交流達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目的。

例如，在教學(xué)《圓柱的側(cè)面積》時(shí)，提問(wèn)：“商標(biāo)紙是曲的，求商標(biāo)紙的面積該怎么辦呢？先思考，將你的方法用圖文形式表達(dá)出來(lái)，之后再互動(dòng)評(píng)價(jià)或補(bǔ)充?！庇泻⒆又北硎尽凹糸_(kāi)變直就變成長(zhǎng)方形了”，雖不完整，但也提醒著思維速度較慢的孩子。也有一些學(xué)生正試著完整表達(dá)自己的想法，于是有了這樣的回答：“我的方法是把圓柱體剪開(kāi)，剪完展開(kāi)發(fā)現(xiàn)它會(huì)變成長(zhǎng)方形?！?/p>

生1 質(zhì)疑：“就不可以是平行四邊形嗎？”

生2 補(bǔ)充：“沿著高剪開(kāi)可能是長(zhǎng)方形、正方形，但斜著剪就是平行四邊形。”

生3：“計(jì)算面積的方法是一樣的，都是底×高?！?/p>

教師繼續(xù)引導(dǎo)：“圓柱罐頭的商標(biāo)紙就是圓柱的側(cè)面積，它和剪下的平面圖形什么關(guān)系？又怎么求呢？”

……

“課堂”上生生互動(dòng)，“辯論”的說(shuō)理模式以新的方式開(kāi)啟。網(wǎng)絡(luò)“說(shuō)理”的優(yōu)勢(shì)在于，有些學(xué)生個(gè)性內(nèi)向，不敢說(shuō)話，而網(wǎng)授課互相看不到，反而可以解下“心理防線”，大膽表達(dá)。生生互評(píng)“找茬”，偶爾發(fā)表情包點(diǎn)贊，學(xué)習(xí)氛圍更加輕松有趣，教師也可以看到哪些學(xué)生參與了討論，使說(shuō)理“可視”化。無(wú)論是新課思辨，還是練習(xí)說(shuō)理，都可以見(jiàn)證學(xué)生的精彩。網(wǎng)授課通過(guò)說(shuō)理互動(dòng)培養(yǎng)了孩子的思維能力、表達(dá)能力以及實(shí)際問(wèn)題的解決能力。把課堂還給孩子，讓課堂煥發(fā)生命活力，使學(xué)習(xí)更有深度。

四、特色作業(yè)，讓網(wǎng)授課延伸拓展

過(guò)長(zhǎng)時(shí)間使用手機(jī)、電腦等電子產(chǎn)品，會(huì)影響視力。為響應(yīng)“減負(fù)”的號(hào)召，既不荒廢時(shí)間，又使知識(shí)得以鞏固和運(yùn)用，筆者給學(xué)生布置了形式多樣的特色作業(yè)：數(shù)學(xué)日記，數(shù)學(xué)手抄報(bào)，設(shè)計(jì)平面圖，操作實(shí)踐和運(yùn)用……通過(guò)生生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)、在群里展示優(yōu)秀作業(yè)等，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的多元化。特色作業(yè)的布置，實(shí)現(xiàn)了“書(shū)本世界”與“生活世界”的溝通，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，獲得成就感，還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識(shí)和運(yùn)用能力。

此外，教師還需常做思想工作，聯(lián)系家長(zhǎng)……即便如此，問(wèn)題依然存在。作為教師，應(yīng)以積極的心態(tài)面對(duì)教學(xué)，努力提升教育智慧，提高專業(yè)素養(yǎng)，使這場(chǎng)教學(xué)“意外”實(shí)現(xiàn)教育改革背景下“質(zhì)”的飛躍，相信在這個(gè)特殊時(shí)期，我們的教育會(huì)更上一層樓。