初中數(shù)學(xué)“六何問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式應(yīng)用

貴州省遵義市播州區(qū)芶江中學(xué) 秦 濤

一、數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀研究

基礎(chǔ)教育在目前的改革中已經(jīng)得到了普及，各種教學(xué)實(shí)驗(yàn)也是多種多樣，很多教師的教學(xué)觀念也發(fā)生了不同程度的轉(zhuǎn)變。盡管如此，在實(shí)際的教學(xué)中依然存在很多問(wèn)題，在教學(xué)中也依然存在教師掌控整個(gè)課堂的現(xiàn)象，再加上有些教師的觀念還未發(fā)生很大的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為自己集中授課更能夠提升課堂效率，能夠在短時(shí)間傳遞更多的知識(shí)，甚至對(duì)于知識(shí)的講解加以淡化，也不重視教學(xué)方式的創(chuàng)新，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣，也就不會(huì)有更多的積極性和主動(dòng)性，最終課堂的參與度也很低。由此可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中需要為教師提供更多有效的教學(xué)策略，從而提高初中數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，這也是新課標(biāo)實(shí)施的有效途徑。

二、六何問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的具體內(nèi)涵

1.六何的具體內(nèi)涵

“六何”這一概念是由周瑩教授和她的團(tuán)隊(duì)在一線課堂聽(tīng)了很多課程后，根據(jù)初中數(shù)學(xué)的學(xué)科特性以及知識(shí)發(fā)生的邏輯連貫性的思考，并基于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際以及數(shù)學(xué)知識(shí)的各種特質(zhì)所進(jìn)行的探索與思考，由此提出了“六何”這一認(rèn)知方法論，也即“從何”“是何”“與何”“如何”“變何”“有何”?；谶@個(gè)基本的方法論就能夠很好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的思維得到全面有效的提升，從而有效落實(shí)學(xué)生在課堂中的主體地位以及教師在課堂中的主導(dǎo)地位。同時(shí)，運(yùn)用這種方法也能夠促進(jìn)師生之間的互動(dòng)與交流，激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的積極性，提高整體的課堂效率，而且對(duì)于數(shù)學(xué)方面整體的反思也是很有幫助的，長(zhǎng)此以往，學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的合作意識(shí)以及課堂參與度都會(huì)得到極大的提升，提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握的知識(shí)也更加牢靠，學(xué)生更能從根本上掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，在數(shù)學(xué)方面的發(fā)散思維也能夠得到更加全面的培養(yǎng)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

2.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)

相對(duì)于理論知識(shí)，教師教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法更加有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，也更有利于學(xué)生在各個(gè)方面的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生能夠觸類旁通、舉一反三，這才是教學(xué)最根本的目的?，F(xiàn)代社會(huì)所需要的人才是具有淵博知識(shí)而又懂得學(xué)習(xí)的人，所以教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，從而讓學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。其實(shí)，問(wèn)題策略就是教師在教學(xué)時(shí)能夠通過(guò)提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠在教學(xué)中進(jìn)行積極的思考，從而使學(xué)生從根本上掌握知識(shí)。當(dāng)然，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)并不是簡(jiǎn)單的問(wèn)答，而是教師以豐富的理論知識(shí)為基礎(chǔ)，通過(guò)科學(xué)、完善的方法作為輔助，從而達(dá)到教育與教學(xué)理念的深化，最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握知識(shí)的目的。同時(shí)，也需要注意“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”中的“問(wèn)題”指的是關(guān)于初中數(shù)學(xué)本源的一些問(wèn)題，而且這種問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生思考，能夠讓學(xué)生從數(shù)學(xué)的本源上掌握知識(shí)，并且對(duì)于整體教學(xué)也是起著統(tǒng)帥的作用。所以“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)能夠很好地幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體框架，從而讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)。

三、初中數(shù)學(xué)“六何問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式運(yùn)用策略

1.在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中以問(wèn)題為明線

“問(wèn)題”這個(gè)詞語(yǔ)不管是在生活還是學(xué)習(xí)中都是十分常見(jiàn)的。而問(wèn)題一經(jīng)提出就會(huì)面臨分析、探究、實(shí)驗(yàn)以及解決和檢驗(yàn)等一系列的過(guò)程，而這一過(guò)程的完成也是對(duì)整個(gè)問(wèn)題的掌握。因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)應(yīng)該以數(shù)學(xué)問(wèn)題為明線，以此貫穿整個(gè)課堂教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門抽象性比較強(qiáng)的學(xué)科，如果學(xué)生的邏輯思維不是很好，那么對(duì)于整個(gè)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是十分困難的。將問(wèn)與學(xué)聯(lián)系在一起，能讓學(xué)生更好地掌握真理。所以，教師在教學(xué)過(guò)程中貫穿“問(wèn)題”這一明線就能夠很好地激發(fā)學(xué)生思考，從而能夠更好地投入課堂。

在初中數(shù)學(xué)中運(yùn)用“六何問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略能夠給學(xué)生創(chuàng)造包含著相關(guān)知識(shí)的情境，從而讓學(xué)生基于這一問(wèn)題情境激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，通過(guò)相關(guān)的探討循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)。同時(shí)，學(xué)生還能夠很好地掌握教學(xué)的相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系以及新舊知識(shí)之間的連貫性，進(jìn)一步深化了對(duì)于知識(shí)的理解和掌握，也就能夠在今后遇到類似的問(wèn)題時(shí)學(xué)以致用、觸類旁通，從而培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力?？梢?jiàn)，以“問(wèn)題”為明線能夠讓教師通過(guò)教學(xué)使知識(shí)層層遞進(jìn)，從而讓學(xué)生在思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中再創(chuàng)造新的問(wèn)題，以此形成良性循環(huán)，最終讓學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)現(xiàn)連貫性的掌握。

2.在教學(xué)中教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

在新課標(biāo)背景下，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中扮演的是一個(gè)引導(dǎo)者的角色，其主導(dǎo)作用體現(xiàn)在：教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)通過(guò)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的思考。所以在實(shí)施“六何問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略時(shí)，教師應(yīng)該重點(diǎn)圍繞“六何”對(duì)于問(wèn)題進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，而且要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的好奇心，使整個(gè)課堂的氛圍得到更好的調(diào)動(dòng)。比如，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、合作探究以及交流分享。除此之外，教師也要學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臍w納與整理，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加透徹，幫助學(xué)生積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)也應(yīng)該十分用心，教師對(duì)學(xué)生因材施教，使不同層次的學(xué)生都能夠得到很好的鍛煉，努力營(yíng)造師生互動(dòng)的良好課堂氛圍。

3.注重“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”這一中心

教師以“六何問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該始終注重一個(gè)中心，那就是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)“問(wèn)題”的教學(xué)方式能夠有效提高教學(xué)活動(dòng)的效率，讓學(xué)生在教師建立的數(shù)學(xué)體系中進(jìn)行思考。由此可知，如果要將“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，那么就需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，以此引發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考或者合作研究，促使學(xué)生的思維形式發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，更好地幫助學(xué)生理解新的知識(shí)、聯(lián)系舊的知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化，達(dá)到知行合一的目的，并使數(shù)學(xué)綜合能力得到逐步提高。

綜上所述，我們可以知道“六何問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用是十分廣泛且有效的。作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該充分掌握“六何問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)策略，從而幫助學(xué)生在教學(xué)學(xué)習(xí)中更好地掌握知識(shí)。同時(shí)，初中數(shù)學(xué)教師也要注意，在運(yùn)用這一教學(xué)模式時(shí)也要結(jié)合自己班級(jí)的實(shí)際，從而讓這一教學(xué)模式在課堂教學(xué)中發(fā)揮最大的作用，使學(xué)生從中真正受益并得到切實(shí)提升。