小學英語口語評價的探索與實踐

江蘇省興化市竹泓中心小學 王 舒

小學英語教學作為我國小學教育體系當中重要的一部分，在長期的教學過程當中發(fā)生很大的改變，比如說新型教學模式和方法的應用，其他教學類型的出現(xiàn)，都是我國新時代中的小學英語教學的變革，而口語則是小學英語教學的重中之重，自然在改變的浪潮中備受影響，其中小學英語口語評價在其中脫穎而出，因此，本文針對小學英語口語評價的探索與實踐進行詳細的論述。

一、加強教學過程，結合口語評價教學

科學的教學評價體系在整個小學英語口語教學當中占據(jù)著極為重要的地位，不僅僅是對于學生自身的教學提升和升華，同時，小學英語口語評價體系也是教師對每個學生學習情況探查的有效方法。通過良好的口語評價教學，不僅可以幫助學生更好地認識自我，建立良好的自信心，更重要的是其可以更好地對英語教學起到良好的促進作用，從而加強學生的綜合語言應用能力，讓教師及時地獲取學生在口語學習過程中的相關教學反饋信息。口語本身就是對于小學英語學習的一種體現(xiàn)形式，不僅可以對學生的學習狀況進行有效的反應和體現(xiàn)，還可以對學生的學習過程和情況進行有效反饋，對學生起到良好的學習促進作用，同時，還可以對教師的教學能力起到很好的加強作用。這是因為評價工作本身考驗教師自身的教學能力和論述能力，評價結果不僅需要對學生的學習狀況進行公平的評價和闡述，同時，要保障評價的客觀價值性，不能對學生進行過分的夸獎或者是貶低，應該對其實際的學習狀況進行仔細的口語評價工作。

例如在“26個英文字母和元音”的教學過程當中，教師應該在教學過程當中加強詳細的口語評價工作，對于小學英語口語教學來說，教師應注重整個教學過程的實踐性和綜合性。教師可以在元音和26個英文字母的教學中進行相關的教學實施。比如前元音為：、[I]、[e]、[]，教師可以首先帶學生進行最基本的誦讀，讓學生知曉前元音大致念法，教師需要對學生進行誦讀的正確結果進行判別，并加以評價，通過評價的形式有效地促進學生英語學習積極性，同時，教師還可以開展小組合作學習來有效地提高學生之間的團隊合作意識。

二、注重教學情況，結合口語評價教學

要想加強小學英語口語評價的教學應用，除了要對現(xiàn)有的小學英語口語教學過程進行詳細的研究和分析之外，還需要對教學情況進行詳細的分析和探討。因為小學生所處于的教育情況和階段比較特殊，大多數(shù)學生還處于對教育比較朦朧的階段，這樣就會極大地阻礙英語口語教學過程的正常進行，小學生的心智還未發(fā)育完全、在上課期間極易受到各種因素的影響，從而導致學生在學習過程當中出現(xiàn)注意力不集中的情況。教師需要針對不同情況進行分析和解決。每一個小學生都是一個獨立的個體，要想進行良好的教學，首要的就是因材施教，注重學生在教學過程當中的重要性，尤其是在新課改實施之后，小學英語口語教學已經(jīng)不再是教師占據(jù)教學主體地位，更多的是注重學生在口語教學當中的主導地位，通過讓學生自主進行口語學習，對所學知識和技能有更好的學習效果和掌握程度。各種各樣的影響因素經(jīng)常導致實際的英語口語教學往往不盡如人意，新課標在原有的小學英語口語的教學中加入了口語評價工作，通過各種口語教學評價工作，教師可以對學生的實際口語學習情況進行詳細的把握和分析，并在一定程度上促進教師自身的教學能力的加強，可謂是一舉兩得。為了更好地發(fā)展我國的小學英語口語評價工作，需要針對實際的教學工作進行仔細分析，并對現(xiàn)有的小學英語口語教學情況進行并相應地實施切實有效的教學方法，促進英語口語教學的效率和質(zhì)量的提高。

例如，在“有生命的東西的名詞所有格”教學過程當中，教師可以針對學生的學習狀況進行分析和研究，盡量做到因材施教，因為每一位學生都是獨立的個體，擁有自身獨特的思考方式和思維體系。比如在教學過程中，教師可以結合多媒體技術對名詞所有格進行圖像化，將Lucy’s，Tom’s等轉換成動漫人物進行對話，讓學生判別彼此對話時是否存在單數(shù)后加’s的形式，例如，Tom and M ike’s car.亦或是將復數(shù)名詞轉化成詞卡的樣式讓學生進行有生命的名詞所有格的學習和判別，并施加以教師的評價，讓學生之間進行學習的比較，加強學生在學習過程中的自主能動性。

三、區(qū)分教學概念，結合口語評價教學

小學英語口語教學要進行詳細的教學概念區(qū)分，將評價教學工作從我國舊有的認知體系當中獨立出來。小學英語口語評價教學工作很早就已經(jīng)存在了，卻一直沒有起到很好的教學成果，主要是由于在我國傳統(tǒng)的小學英語口語當中，評價教學工作一直被認為是所謂的測試（test）。從學術角度上來說，小學英語口語教學評價工作和測試（test）屬于兩種教學概念和體系，評價屬于在教學決策時進行相應的資料和信息收集后再對資料進行相關的分析的過程，叫做我們現(xiàn)在所稱的評價。而測試是我們俗稱的測驗，這也是教師在教學中最常用的一種教學方法，主要指的是對行為樣本的客觀標準化的測量，轉換成通俗一點的說法就是：在教學過程當中，定期對學生進行階段性測驗或者對其他的學業(yè)碎片測試，從而更加直觀有效地幫助教師了解該階段學生的實際學習狀況和知識水平，這種方法也是當下小學英語口語教師中最喜愛使用的一種教學方法，在教學過程當中的最主要體現(xiàn)就是期中考試、期末考試、入學測驗等。

例如在“定冠詞的種類”的教學過程當中，要想對小學英語口語評價工作進行詳細的實踐和探索，就需要在原有的教學基礎上，對其進行評價概念的詳細區(qū)分。因為定冠詞從本質(zhì)上主要分為不定冠詞：a/an（a unit，an uncle）和定冠詞：the（the egg，the plane）。因此，不同定冠詞的教學方法就需要使用不同的評價概念，比如存在不用冠詞的情況和使用定冠詞的情況，教師可以出一些充滿迷惑性的定冠詞使用的英語語句，讓學生進行判別，最終教師再給予教學評價，將小學口語評價工作良好地應用于實際的教學過程當中，從而有效地促進教學成效。

綜上所述，小學英語口語評價工作在教學當中占據(jù)著極為重要的地位，小學英語口語教學評價可以在很大程度上對教學工作起到很好的促進和提升作用，對此，需要針對實際的教學情況進行仔細分析，并相應地實施一些切實有效的教學措施。