借鑒行知思想，建立“家庭實驗室”

江蘇省南通市郭里園新村小學校 王薇斌

所謂“家庭實驗室”，是指“以學生為主體、為核心，以家庭成員為組成紐帶而建立的一種科學學習研究的共同體”。家庭實驗室的建立，能為學生對科學的深度思考、探究提供一個理想的場所。相比較于學校的實驗室，家庭實驗室實驗時空更為廣闊、實驗過程更為靈動。借鑒“行知思想”建立家庭實驗室，更能充分發(fā)揮家庭實驗室的效能，充分發(fā)揮科學家庭實驗的育人功能。通過家庭實驗，能有效地提升學生的科學學習力，發(fā)展學生的科學核心素養(yǎng)。

一、借鑒“生活教育”理論，創(chuàng)建實驗環(huán)境

生活是科學教育、科學實驗的源頭活水?？茖W實驗應(yīng)當貼合學生的經(jīng)驗、生活。在“生活世界”之中，科學能汲取素材、方法等實驗元素和實驗因子。陶行知先生認為，生活即教育。借鑒陶行知先生的“生活教育”理論，創(chuàng)建科學實驗室，能讓科學實驗更為自然、更為真實、更有感召力與說服力?？茖W實驗應(yīng)當基于學生的生活、為了學生的生活。

比如，教師可以從生活中一些日常材料、用品等納入家庭實驗室的實驗素材之中，將之集結(jié)放置到科學實驗室中，使之成為科學實驗室的“實驗包”“資源庫”，便于學生從實驗室中獲取。比如可以從生活中獲取一些物理、化學實驗用品，如食鹽、發(fā)酵粉、木炭、火柴、蠟燭、牙膏罐、石膏、明礬、香煙錫箔、鐵絲、銅絲、廢電池等。家庭實驗室環(huán)境的創(chuàng)建，要因人、因時、因地制宜，從而能彰顯家庭實驗的個性、風采。為了方便學生實驗，教師還可以引導學生對家庭實驗室進行劃分，比如“家庭植物實驗區(qū)”“家庭動物實驗區(qū)”“家庭物理化學實驗區(qū)”“家庭發(fā)明工作區(qū)”“家庭修理作坊”等等。家庭實驗環(huán)境區(qū)域的劃分、建立，能有效地為學生的科學實驗提供保障。此外，教師還應(yīng)當引導學生將現(xiàn)代信息資源引入家庭實驗室，比如網(wǎng)絡(luò)、電腦、平板等。通過現(xiàn)代資源的建設(shè)，學生的家庭實驗將如虎添翼。

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！苯梃b陶行知“生活教育”理論，能讓學生科學實驗素材更加豐富，能讓學生科學實驗方式更加靈動。學生在生活中思考、探究，科學實驗因而更接地氣。生活化的家庭實驗室，猶如一個科學創(chuàng)客坊，能激發(fā)學生的生活靈感，激發(fā)學生的創(chuàng)意思維、創(chuàng)新想象。

二、借鑒“教學做合一”理論，優(yōu)化實驗方式

學生的科學實驗不是“說實驗”，更不是“聽實驗”，而是動手實實在在地“做實驗”。借鑒陶行知先生的“教學做合一”理論，能夠優(yōu)化學生的實驗方式，讓學生既動手又動腦。陶行知先生說：“教學做是一件事，不是三件事?！薄笆虑樵鯓幼鼍驮鯓訉W，怎樣學就怎樣教?！薄白龅姆ㄗ記Q定學的法子，學的法子決定教的法子?！痹谝龑W生家庭實驗的過程中，教師要充分發(fā)揮學生的主體性作用，引導學生多種感官協(xié)同活動，讓學生展開具身性的認知。

陶行知先生說：“用手又用腦，才能有創(chuàng)造。”家庭實驗室為每一個學生提供了一個動手、動腦、表現(xiàn)、成功的機會與平臺，作為教師，要和學生一起構(gòu)筑、呵護這樣的一個平臺，借助實驗室平臺，引導學生進行家庭實驗，秉持“邊做邊學邊思”的理念，可以讓學生展開深度的自主探究。在實驗過程中，教師要自定實驗步調(diào)。比如當學生通過一次家庭實驗不能形成清晰的科學認知時，筆者允許學生多做幾次實驗。比如“磁場”這一概念是一個抽象的概念，諸如“磁體周圍到底有什么？磁場怎樣相互作用？”這樣的問題，不是通過教師的說教學生就能明白的。教學中如何讓學生明晰這一概念？筆者借助視頻對話，引導學生在家庭實驗室中借助磁鐵、磁針、鐵屑等材料展開了超越教材的豐富性的系列研究。學生借助磁場中的鐵屑，能夠直觀地感知到客觀存在著的磁場，感知到磁場的平面分布，感知到磁力線的概念。通過這樣的家庭實驗，能讓學生對磁場形成較為全面的認識。

陶行知說：“手腦一塊干，才是創(chuàng)造教育的開始?！睂嶒炇覍嶒灣浞终{(diào)動了學生實驗的積極性、主動性。教師對學生的實驗指導從直接轉(zhuǎn)變?yōu)殚g接。“家庭實驗室”為學生進行個性化探究提供了機會，打造了平臺。作為教師，要引導學生在家庭實驗中主動觀察、分析、猜想、驗證，讓學生通過家庭實驗達成對科學知識的深度理解。

三、借鑒“解放教育”理論，明確實驗旨歸

在家庭開展科學實驗，其目的是為了學生本質(zhì)力量的全面解放與舒展。相比較于學校實驗，家庭實驗更為開放、更為靈動。這就為學生在實驗中施展自己的研究才能、展現(xiàn)自己探究天賦、開掘自我的探究潛能提供了平臺。家庭實驗的過程是學生“做思學一體”“學玩創(chuàng)共生”的過程。但在這個過程中，不能放任學生自流，而應(yīng)充分加強科學性、嚴謹性的引導，讓家庭實驗具有學習、研究、實踐的品質(zhì)。

借鑒陶行知先生的“解放教育”理論，就是要引導學生在家庭實驗的過程中設(shè)計、研發(fā)方案，制訂研究計劃，謀劃實驗過程。對實驗的現(xiàn)象、結(jié)果要進行深入的科學分析。只有這樣，家庭實驗才不僅僅是學生“玩”的過程，更是學生學”“研”“創(chuàng)”的過程。比如學生在家庭實驗中，自主研發(fā)了多種多樣的科學實驗，比如“小蘇打和白醋實驗”“雞蛋和白醋實驗”“不漏水的塑料袋實驗”“飛翔的土豆”等等。這些家庭實驗，由于其奇異性，能引發(fā)學生科學探究的興趣。比如學生在《種子的萌發(fā)》家庭實驗中，選擇了不同的種子進行對比實驗，獲得了不同的感受與體驗。如有學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，綠豆種子發(fā)芽的速度比蠶豆種子、黃豆種子要快；有學生通過實驗發(fā)現(xiàn)，花生、蠶豆、黃豆種子兩片子葉的重合處有一些凹，學生積極聯(lián)想，認為這可能是為了種子發(fā)芽提供空氣的等等。正是由于學生經(jīng)歷了種子萌發(fā)的全過程，在全身心浸入的家庭實驗之中，獲得了一些意外的驚喜、發(fā)現(xiàn)。這些驚喜是學生寶貴的科學實驗財富，能讓學生深刻認識種子發(fā)芽的條件、過程、特質(zhì)等。這樣的一個經(jīng)歷實驗的過程就是學生本質(zhì)力量的全面解放與舒展的過程。

陶行知先生認為，學生學習的過程就是解放的過程，不僅解放學生的大腦，更解放學生的雙手，解放學生的雙眼、雙耳、嘴巴等等。在科學教學中，教師要引導學生積極實踐，將“知”和“行”統(tǒng)一起來。正如陶行知先生所指出的，“行是知之始，知是行之成。”學生在家庭實驗室中的知行合一的實踐過程，就是學生本質(zhì)力量的確證與表征的過程，就是學生本質(zhì)力量彰顯的過程。通過家庭實驗，培養(yǎng)學生做“完整的人”（陶行知語）。