行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的探索與研究

太原市陽(yáng)曲縣龍城雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)學(xué)校 荀超琦 李映江

小學(xué)階段是學(xué)生形成各種認(rèn)知習(xí)慣、培養(yǎng)各項(xiàng)素養(yǎng)、掌握學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵時(shí)期，能否在小學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)方式，成為決定學(xué)生以后能否應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題的關(guān)鍵，只有掌握了自主學(xué)習(xí)方式，在以后的生活中遇到困難，在沒(méi)有教師指導(dǎo)的情況下，學(xué)生也能獨(dú)立解決問(wèn)題，成為各項(xiàng)素質(zhì)均衡、能力突出的優(yōu)秀人才。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的理論支持

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式提出的重要理論依據(jù)，建構(gòu)主義理論提出，學(xué)習(xí)是一個(gè)學(xué)習(xí)者在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在社會(huì)文化的更新下，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行加工處理，學(xué)習(xí)者重新構(gòu)建內(nèi)部心理的過(guò)程。建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)吸收知識(shí)的過(guò)程，不應(yīng)該是教師給學(xué)生灌輸信息，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)的中心和主導(dǎo)者，教師應(yīng)該扮演引導(dǎo)者的角色。學(xué)生在自己原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)新接收的信息作出選擇、加工和處理，添加自己對(duì)于知識(shí)的理解。在這一理論的支持下，提出了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生作為教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的必要性

時(shí)代在快速發(fā)展，科技水平日益提高，技術(shù)和知識(shí)的更新?lián)Q代速度越來(lái)越快，社會(huì)對(duì)人的各項(xiàng)綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。綜合素質(zhì)應(yīng)從小開(kāi)始培養(yǎng)，小學(xué)時(shí)期對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成為了人才素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的關(guān)鍵。眾所周知，小學(xué)是一個(gè)人形成對(duì)社會(huì)認(rèn)知、養(yǎng)成思維方式的關(guān)鍵階段，如果小學(xué)生養(yǎng)成積極、獨(dú)立的自學(xué)習(xí)慣，形成健康正確的人生觀和價(jià)值觀，將會(huì)受益終生，而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面反映出色，有了良好的自主學(xué)習(xí)能力，小學(xué)生所需要的人際交往能力、團(tuán)隊(duì)合作能力都能快速增強(qiáng)，從而為培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素質(zhì)打下良好基礎(chǔ)，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展做好鋪墊。

三、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

1.選取合適的教學(xué)內(nèi)容。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)能力，從注重“教師如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅亍皩W(xué)生如何學(xué)”，以學(xué)為主，以學(xué)生為本，不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，更要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，多選取與實(shí)際生活內(nèi)容貼切的教學(xué)內(nèi)容，以教材內(nèi)容與生活的關(guān)聯(lián)點(diǎn)為切入點(diǎn)，使學(xué)生能學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中。所選教學(xué)內(nèi)容要具備一定的代表性，使學(xué)生能夠抓住該類(lèi)內(nèi)容的核心；教學(xué)內(nèi)容難度要適中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)難會(huì)出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率低的情況，使學(xué)生的自信心受到打擊，太簡(jiǎn)單則無(wú)法提高學(xué)生的能力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，注重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，讓學(xué)生從中多總結(jié)學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生全面提高學(xué)習(xí)能力，達(dá)到“會(huì)學(xué)習(xí)”的效果，讓學(xué)生不僅掌握了當(dāng)前所教授的內(nèi)容，還掌握了學(xué)習(xí)的技巧，未來(lái)再碰到這一類(lèi)問(wèn)題時(shí)，也能使用掌握的學(xué)習(xí)技巧多方向多角度地解決問(wèn)題。

例如：在培養(yǎng)學(xué)生硬筆書(shū)法的時(shí)候，可以讓他們自己選擇要書(shū)寫(xiě)的內(nèi)容，增強(qiáng)他們練習(xí)中的個(gè)人體驗(yàn)。在養(yǎng)成寫(xiě)字姿勢(shì)的時(shí)候，與同桌合作，互相監(jiān)督對(duì)方，發(fā)現(xiàn)對(duì)方練字姿勢(shì)有錯(cuò)誤的時(shí)候，及時(shí)指出，并讓對(duì)方進(jìn)行改正；還可以為他們編一首練字姿勢(shì)歌，讓他們以唱歌的形式牢記練字姿勢(shì)要領(lǐng)。在具體開(kāi)始練字的時(shí)候，教導(dǎo)他們先從簡(jiǎn)單的筆畫(huà)開(kāi)始，這樣他們能較快掌握硬筆書(shū)法入門(mén)技巧，增強(qiáng)他們對(duì)接下來(lái)內(nèi)容的學(xué)習(xí)信心；掌握基本的筆畫(huà)技巧，再?gòu)慕Y(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的漢字開(kāi)始練習(xí)，逐步增加練習(xí)難度，讓他們時(shí)刻都能感受到自己的進(jìn)步，從而提升對(duì)練習(xí)硬筆書(shū)法的興趣。

2.教學(xué)過(guò)程的多層次遞進(jìn)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)注重將實(shí)踐行動(dòng)和學(xué)習(xí)過(guò)程有機(jī)結(jié)合，通過(guò)逐步遞進(jìn)的教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)這一理念。教學(xué)時(shí)，先制定一個(gè)明確的導(dǎo)向，讓學(xué)生明白當(dāng)前要進(jìn)行的教學(xué)是為了掌握哪些知識(shí)、增強(qiáng)哪些能力，只有目標(biāo)清晰明確，小學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中才能有的放矢，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率才能提升上去。圍繞導(dǎo)向制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，正所謂磨刀不誤砍柴工，先制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃可以有效避免小學(xué)生在學(xué)習(xí)中找不到頭緒、做無(wú)用功，有效提升學(xué)習(xí)效率、節(jié)約時(shí)間。制訂好學(xué)習(xí)計(jì)劃后，由教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生按計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，教師負(fù)責(zé)答疑解惑，為學(xué)生做好后備保障工作。學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃后，由教師負(fù)責(zé)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，以學(xué)習(xí)小組形式進(jìn)行，對(duì)于學(xué)習(xí)效果良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生的信心和自主學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)習(xí)效果不好的學(xué)生分析問(wèn)題，找出學(xué)習(xí)方式中的不足之處進(jìn)行改正，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。檢查完小學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果后，師生共同對(duì)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行探討，總結(jié)本次學(xué)習(xí)的成果進(jìn)行鞏固，反思學(xué)習(xí)中存在的不足進(jìn)行改正。

例如：在教授學(xué)生長(zhǎng)方體與正方體的相關(guān)知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)目的是培養(yǎng)他們對(duì)簡(jiǎn)單幾何體的認(rèn)知；師生共同圍繞這個(gè)目的，制定關(guān)于長(zhǎng)方體和正方體的表面積、體積的學(xué)習(xí)方法；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，在他們遇到難點(diǎn)無(wú)法繼續(xù)向下學(xué)習(xí)時(shí)，及時(shí)向他們講解面積、體積的公式，讓他們能繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)；最后對(duì)他們今天的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，總結(jié)優(yōu)點(diǎn)和不足，以此為依據(jù)制訂下一次的教學(xué)計(jì)劃。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式顛覆了傳教學(xué)模式，以獨(dú)特的教學(xué)理念贏得了眾多教師的青睞，扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)教學(xué)模式師生互動(dòng)性差、學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性低、教學(xué)效果不理想的局面，使學(xué)生形成了自己獨(dú)特的、切合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)了學(xué)生的自主探究能力，增強(qiáng)了學(xué)生人際交流、團(tuán)隊(duì)合作能力，使小學(xué)生的綜合素養(yǎng)取得了全面加強(qiáng)，為以后的學(xué)習(xí)和生活打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。