信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有機(jī)整合

甘肅省定西市安定區(qū)紅堡學(xué)校 石永剛

數(shù)學(xué)在小學(xué)學(xué)校教育當(dāng)中的地位毋庸置疑，同時，數(shù)學(xué)在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中扮演著非常重要的角色。傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學(xué)，一般來說，都是由教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)地位，以灌輸?shù)男问较驅(qū)W生傳授知識，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，其弊端暴露無遺，并逐漸與時代脫節(jié)，教學(xué)效果越來越差是必然趨勢。因此，在教學(xué)的過程當(dāng)中，將信息技術(shù)與課堂進(jìn)行整合也是改變這一現(xiàn)狀的必經(jīng)之路與有效途徑。

一、信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在傳統(tǒng)教育模式下的課堂教學(xué)模式中，正是由于教師一直在使用“填鴨式”教學(xué)的原因，導(dǎo)致學(xué)生對教師產(chǎn)生了極強(qiáng)的心理依賴，也就導(dǎo)致了學(xué)生的自主探究精神逐漸被消磨殆盡，而教師也不重視這一問題，依然墨守成規(guī)，采用固有經(jīng)驗進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)一步加劇了學(xué)生的自主探究精神與自主探究能力的下降。信息技術(shù)與教學(xué)互相整合，則可以很好地解決這一問題，通過在課堂中運(yùn)用信息技術(shù)，幫助學(xué)生完成自主探索的過程，并逐漸使學(xué)生習(xí)慣自主探究的模式與方法，進(jìn)而幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

以《數(shù)據(jù)的表示和分析》教學(xué)為例，在正式教學(xué)開始前，教師可以通過信息技術(shù)來模擬一個教學(xué)情境：讓學(xué)生從校園網(wǎng)中獲取本班級學(xué)生在入學(xué)時的體檢記錄，并將每一名同學(xué)的身高、體重信息使用Excel 工具進(jìn)行記錄，簡單分析出本班學(xué)生身高與體重的范圍區(qū)間。在這部分課程導(dǎo)入結(jié)束后，教師開始正式教學(xué)，便可引入“統(tǒng)計”這一概念，讓學(xué)生明白，自己在課程導(dǎo)入中完成的一系列任務(wù)就是統(tǒng)計的過程。這樣一來，學(xué)生對統(tǒng)計這一概念的印象就會非常深刻。同時，在課程導(dǎo)入中，學(xué)生在信息技術(shù)的幫助下自主完成了統(tǒng)計任務(wù)，使學(xué)生的自主探究能力獲得了一定發(fā)展。

再以《組合圖形的面積》教學(xué)為例，教師可以采用“微課”的教學(xué)模式，抓住學(xué)生注意力最為集中的十五到二十分鐘時間，通過播放微課教學(xué)視頻，拓展學(xué)生的思路，并能夠?qū)⒈菊n的知識點(diǎn)進(jìn)行集中講解，讓學(xué)生在注意力高度集中的條件下完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。在剩余的課堂時間當(dāng)中，教師便可通過微課引導(dǎo)出的例題，讓學(xué)生自主完成對答案的探究，能夠?qū)⒔M合圖形拆分為更加直觀的部分去完成組合圖形面積的計算，進(jìn)而提升學(xué)生的自主探究能力。

二、信息技術(shù)助力教師突破難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，有相當(dāng)一部分的知識對學(xué)生的邏輯思維能力等方面有著較高的要求，學(xué)生不容易理解，這部分內(nèi)容往往又是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的重中之重，很多教師在面對這一部分知識的教學(xué)時顯得心力交瘁，使用很多教學(xué)方法，都不能取得良好的教學(xué)成果，在課堂中，學(xué)生也表現(xiàn)得毫無興趣，教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率較低是在所難免的。因此，教師在課堂中可以使用信息技術(shù)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助教師突破教學(xué)難點(diǎn)。

以《圓的面積》教學(xué)為例，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)中，教師一般會使用口頭講述，并以實物教具作為教學(xué)輔助，對“化圓為方”的數(shù)學(xué)思想進(jìn)行簡要的講解。隨著教學(xué)的逐漸深入，實物教具的弊端體現(xiàn)了出來：在將圓形分為偶數(shù)等分的扇形時，等分?jǐn)?shù)越來越多，教具只有固定的幾塊，學(xué)生不能直觀觀察到由圓到方的轉(zhuǎn)變過程，也就使學(xué)生在理解上產(chǎn)生了相當(dāng)大的難度。在“化圓為方”的過程中，教師利用多媒體課件，能夠?qū)A分為無數(shù)等分的扇形，從而將由圓到方的過程更加直觀、細(xì)致地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗直線上升，對這部分知識的理解更加透徹，教學(xué)難點(diǎn)也就隨之攻破。

再以《軸對稱和平移》教學(xué)為例，在課堂中，教師可通過多媒體教學(xué)設(shè)備向?qū)W生展示剪紙作品、卡通圖案等圖像，并反復(fù)將圖形折疊、展開，讓學(xué)生通過觀察，發(fā)現(xiàn)兩半圖形之間能夠完全重疊，此時教師便可引出“軸對稱”的概念，讓學(xué)生了解到軸對稱圖形的基本概念、基本特點(diǎn)以及尋找軸對稱圖形對稱軸的基本方法，讓學(xué)生對這部分知識產(chǎn)生較深的印象。在此之后，教師便可繼續(xù)通過多媒體展示圖形的平移，并通過圖形的平移得到新的軸對稱圖形，將兩部分知識進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握、消化這部分?jǐn)?shù)學(xué)知識。

三、信息技術(shù)促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)變革

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)內(nèi)容、課外知識等方面信息的來源僅僅有老師一個點(diǎn)，學(xué)生視教師為傳播知識的權(quán)威，教師視自己為教學(xué)的中心，而這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是存在很大缺陷的。從學(xué)生信息獲取渠道方面來說，教師所知的內(nèi)容非常有限，隨著時代的發(fā)展，教師自我學(xué)習(xí)的速度永遠(yuǎn)跟不上信息更新的速度，因此難以滿足學(xué)生對課外知識的需求，即使教師的自我更新速度夠快，頻率夠高，學(xué)生獲取信息的渠道單一化，也會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，甚至不愿意再聽教師的教導(dǎo)；對提升學(xué)生成績來說，起到了適得其反的效果，同時產(chǎn)生了教師占據(jù)主導(dǎo)地位的現(xiàn)象，使學(xué)生不斷探究實踐的過程變成教師單方面?zhèn)魇谂c灌輸?shù)倪^程，教學(xué)效果差是非常正常的。為了改變這種病態(tài)的課堂結(jié)構(gòu)，運(yùn)用信息技術(shù)，讓學(xué)生從多渠道獲取信息，從根本上解決問題，在信息技術(shù)的支持下，最大限度地開拓學(xué)生的眼界與知識面，從而促進(jìn)課堂結(jié)構(gòu)的變革。

綜上所述，教師要將信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行整合，就要從提升學(xué)生的自主探究精神與能力、學(xué)習(xí)體驗入手，逐漸改變“教師為本”的課堂教育模式，將課堂還給學(xué)生，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生成績的雙重發(fā)展。