通過有效提問讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更有效

江蘇省沭陽縣第一實(shí)驗(yàn)小學(xué) 周 云

教師的課堂提問環(huán)節(jié)總是存在很多問題，教師對于信息的分析方法很難準(zhǔn)確地傳遞給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解模棱兩可，甚至有一些不良的提問也會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，降低了學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率。科學(xué)有效的課堂提問能夠不斷促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展，在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了打開知識(shí)大門的鑰匙，貫通每一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)思路。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

從傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以看到，教師的課堂提問關(guān)注更多的往往是提問的數(shù)量，而不是每一個(gè)問題的意義以及價(jià)值。事實(shí)上，小學(xué)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)思維潛能一直處在尚待開發(fā)的階段，但是，學(xué)生在回答問題時(shí)則經(jīng)常會(huì)被教師局限在固有的答案框架中，學(xué)生并沒有以創(chuàng)新性思維來回答相關(guān)問題。從另一方面來說，由于課堂時(shí)間有限，學(xué)生回答問題的時(shí)間過短，不利于大腦進(jìn)行更好的思考，亦無法準(zhǔn)確表達(dá)個(gè)人的想法。對此，在諸多提問方式上，教師要合理選擇，管理好提問的各個(gè)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生擁有更多的思維空間。

例如，在《統(tǒng)計(jì)》的教學(xué)中，教師通過教材中的例子或者由自己創(chuàng)造的數(shù)學(xué)例子來讓學(xué)生理解課本中的知識(shí)點(diǎn)。教師通過在課堂上組織趣味性的互動(dòng)活動(dòng)，將一些帶有動(dòng)物特色的卡片展示于課堂中，讓學(xué)生領(lǐng)取自己喜歡的動(dòng)物卡片代表，然后由學(xué)生統(tǒng)計(jì)每張卡片的選擇人數(shù)分別有多少。當(dāng)學(xué)生統(tǒng)計(jì)完之后，再設(shè)計(jì)一個(gè)問答環(huán)節(jié)來加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，比如：喜歡兔子的人數(shù)比喜歡烏龜?shù)娜藬?shù)多多少人？喜歡什么動(dòng)物的人數(shù)最多？然后再由學(xué)生競爭回答，進(jìn)而有效地提升課堂教學(xué)的活躍度。

在數(shù)學(xué)課堂中，當(dāng)學(xué)生的回答與教師的答案不符合時(shí)，教師要注意傾聽學(xué)生的看法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，從而找出正確的數(shù)學(xué)答案。教師要讓有效的傾聽轉(zhuǎn)化為有效的提問，讓數(shù)學(xué)課堂能夠擁有更多活力因子。學(xué)生的回答要能夠契合教師的教學(xué)意圖，這樣的問答環(huán)節(jié)才是有意義的，既要包含在數(shù)學(xué)理論知識(shí)的覆蓋范圍之內(nèi)，又要具備深度的自我意識(shí)，用自己的理念進(jìn)行新的知識(shí)解析。

二、數(shù)學(xué)課堂中有效提問的策略分析

1.在明確清晰中合理選擇提問時(shí)機(jī)

提問時(shí)，教師有必要將一些問題適當(dāng)口語化，并且要善于針對不同學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行提問，這樣對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的形成更加有益。課堂教學(xué)的提問要適時(shí)，在合理的時(shí)間里進(jìn)行提問有助于深化知識(shí)點(diǎn)，提升疑難疑點(diǎn)的解決速度。當(dāng)教師的問題過于繁瑣時(shí)，學(xué)生對問題的理解可能會(huì)偏離主題，從而無法很好地進(jìn)行問題思考，給出的答案與實(shí)際問題不符，相對應(yīng)的數(shù)學(xué)資源也逐漸地脫離了教學(xué)。

例如，在《認(rèn)識(shí)鐘表》這一章中，教師用多媒體的表現(xiàn)形式，將一些趣味性的時(shí)鐘展示出來，讓學(xué)生理解分針、時(shí)針的指向。之后用不同指針來表示小明的一天，再向?qū)W生提出問題，比如：六點(diǎn)時(shí)小明在做什么事情？小明睡覺時(shí)幾點(diǎn)了？借助這樣的例子來讓學(xué)生理解時(shí)間的表達(dá)。也可采用一些趣味連線的方式，讓學(xué)生以小組為單位，將圖片所表達(dá)的含義與對應(yīng)時(shí)間連線。

提問要能夠成為聯(lián)系學(xué)生與教材內(nèi)容的一個(gè)橋梁，在培養(yǎng)學(xué)生的思維活力時(shí)，借助提問所產(chǎn)生的思維發(fā)散力，帶給學(xué)生不一樣的數(shù)學(xué)感受。在有效的時(shí)間里用簡潔的語言來表達(dá)數(shù)學(xué)含義，通過一些趣味性的數(shù)學(xué)呈現(xiàn)方式明確問題和問題的提出方法。

2.培養(yǎng)學(xué)生的提問能力和提問習(xí)慣

習(xí)慣是一個(gè)人在處理一件事情時(shí)最常用的手段，教師可以通過對學(xué)生的提問來了解他們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，然后采取與之相對應(yīng)的內(nèi)涵來了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)求知欲望和興趣，根據(jù)自己的思維發(fā)展來提出與之相對應(yīng)的數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而逐漸形成探索性的學(xué)習(xí)心理。

例如，在《認(rèn)識(shí)圖形》這一章節(jié)中，教師要啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)長方體、正方體、球等各種圖形，可在課堂教學(xué)開始前設(shè)置提問環(huán)節(jié)，讓學(xué)生踴躍發(fā)言，說說生活中哪些物體是與這些形狀相同的。從課前的興趣問題引入，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各種圖形的特征和它們之間的聯(lián)系。在課中也可設(shè)置一系列的提問，例如：長方體與正方體組合在一起能夠拼成什么樣的形狀？以此作為課堂深化。

總而言之，在教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，增強(qiáng)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，把握好每個(gè)提問時(shí)機(jī)，借助不同提問技巧發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，在聯(lián)系教材內(nèi)容的同時(shí)注意問題的實(shí)效性，讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂能夠發(fā)揮有效的力量，使得每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績都能在提問中不斷提升。