引導(dǎo)數(shù)學(xué)質(zhì)疑，提升核心素養(yǎng)——核心素養(yǎng)視角下初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

江蘇省海安市白甸鎮(zhèn)初級中學(xué) 吳桂彬

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中必須具備的基本能力與素質(zhì)。伴隨著新課程改革的持續(xù)推進，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也開始越來越多地受到了教育界的關(guān)注。教學(xué)中，教師除了需給予這一問題高度重視外，還要創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。高效課堂是基于良好的師生關(guān)系建設(shè)并注重營造和諧的課堂教學(xué)氛圍，以此來保證高效高質(zhì)地完成教學(xué)目標。

一、開展生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)分析能力

要想保證初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的高效性，關(guān)鍵是要提前預(yù)測學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中可能會遇到的問題，而后針對學(xué)生的實際，尤其是對于學(xué)生未能掌握的內(nèi)容，教師需要采取有效手段來深化學(xué)生的理解，加深學(xué)生對知識的印象。生活化的教學(xué)策略就是一種十分有效的手段。

例如，針對“一元二次方程”的教學(xué)，教師便可結(jié)合現(xiàn)實生活來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，如：小紅媽媽購進了10000 元的基金，在存入一年后，因家庭開銷需取出3000 元，而后再將剩余的本金及利息再度存入銀行，那么兩年后共可取出多少錢？因此題與學(xué)生的現(xiàn)實生活密切相關(guān)，故學(xué)生即便此前并未接觸過“一元二次方程”，也能結(jié)合自身的生活經(jīng)驗進行思考，之后教師再對相關(guān)知識進行有效拓展，提升學(xué)生對知識的接受度和理解度，進而保證課堂教學(xué)效果。

二、基于定理推導(dǎo)，培養(yǎng)推理能力

基于數(shù)學(xué)學(xué)科本身所具有的邏輯性特征，故需要引導(dǎo)學(xué)生進行問題推導(dǎo)，如此方能促使學(xué)生掌握知識要領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。對此，教師在實際教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得更加輕松。

例如，針對“兩直線平行，同位角相等”的知識教學(xué)，教師可首先進行概念講解，為學(xué)生后續(xù)的邏輯推理做好鋪墊。在學(xué)生的自主探究過程中，教師再提出相關(guān)問題來引發(fā)學(xué)生思考，這樣學(xué)生的知識探究過程也將變得更加獨立、自主，進而強化學(xué)生的邏輯思維，促使學(xué)生更好地發(fā)展。

又如，針對“函數(shù)”的具體教學(xué)，教師可在課程教學(xué)開始之際，要求學(xué)生結(jié)合函數(shù)特征來畫出相應(yīng)的圖像，如“若y=kx+b（k，b是常數(shù)，k ≠0），則y 叫作x 的一次函數(shù)”。因初中學(xué)生首度接觸此部分知識，故要求其立即畫出相關(guān)圖像還較為勉強。對此，教師便可對問題進行分解，將問題轉(zhuǎn)化為“一次函數(shù)y=kx+b 的圖像是一條經(jīng)過（0，b）點的直線”，而后再拋出具體問題,讓學(xué)生繪制相關(guān)圖像，如此一來，學(xué)生的解題難度就會降低。而在學(xué)生能獨立解決簡單問題后，教師再逐步提升問題難度，如繪制“正比例函數(shù)圖像”等。對于剛完成挑戰(zhàn)的學(xué)生，其嘗試的信心亦將十分高漲，在繪制難度更高的圖像時，學(xué)生也能保持探索熱情，進而保證學(xué)習(xí)效果。

三、借助小組合作探究，培養(yǎng)抽象能力

基于當(dāng)前社會競爭日益激烈的情況，為滿足學(xué)生的發(fā)展需要，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生的小組合作能力、抽象思維能力。

例如，針對“變量”的相關(guān)內(nèi)容教學(xué)，由于教學(xué)內(nèi)容具有較強的抽象性，學(xué)生理解難度較高。因此，為促使學(xué)生更好地理解并掌握此概念，教師可采取小組合作與舉例相結(jié)合的教學(xué)方式，將學(xué)生分成若干小組，而后以小組為單位探討教師接下來提出的問題，如：“汽車在勻速行駛中時間和路程的關(guān)系”“ 電影售票張數(shù)和票房收入的關(guān)系”等，以此來幫助學(xué)生準確認知“變量”的概念。而后，教師要求學(xué)生以小組為單位列舉生活中的實例，加深學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)印象，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，保證教學(xué)高效。

又如，在學(xué)習(xí)《探索軸對稱的性質(zhì)》的內(nèi)容時，因這部分內(nèi)容具有一定的探究性價值，老師便可以指導(dǎo)學(xué)生在合作中探究，引導(dǎo)學(xué)生思考：軸對稱的性質(zhì)在生活中有什么作用？這個問題雖然很簡單，卻能將課堂中的教學(xué)內(nèi)容延伸到實際生活中，深入挖掘?qū)W生的潛能，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力，最大限度地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、引入信息技術(shù)，培養(yǎng)想象能力

當(dāng)前，越來越多的現(xiàn)代化教育工具被應(yīng)用到各學(xué)科的教學(xué)中，有效推動了教育模式及方法的更新。對此，初中數(shù)學(xué)教師于實際教學(xué)過程中也更應(yīng)注重對各類信息化技術(shù)的合理運用，構(gòu)建互動式的初中數(shù)學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

例如，針對“一次函數(shù)”的教學(xué)，對函數(shù)圖像的理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的一大難點。對此，教師便可借由信息技術(shù)為學(xué)生直觀展示一次函數(shù)的具體圖像，而后通過對圖像的不斷調(diào)整來讓學(xué)生對一次函數(shù)的性質(zhì)有直觀化的了解。緊接著，教師再組織學(xué)生對一次函數(shù)的內(nèi)容展開探索，這樣便能夠幫助學(xué)生更加深入地理解這部分知識點，最大限度地提升初中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總之，基于核心素養(yǎng)視角的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師需采取多樣化的教學(xué)模式，積極創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，切實打造高效的數(shù)學(xué)課堂，最大限度地提升初中學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。