初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)

江蘇省海門市三廠初級中學(xué) 張群芳

在初中階段，數(shù)學(xué)作為一個門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，在課程體系中起著非常重要的作用。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量逐漸改進(jìn)，情境教學(xué)法被越來越多地應(yīng)用，良好的情境與氛圍能夠讓學(xué)生處于良好的學(xué)習(xí)環(huán)境當(dāng)中，有利于其學(xué)習(xí)效率的提高，同時對教學(xué)質(zhì)量提升作用顯著。

一、拋出問題，引入情境

在課堂的內(nèi)容導(dǎo)入階段，初中數(shù)學(xué)教師可以利用提出問題的方式引起學(xué)生的注意力。對于學(xué)生而言，這個問題就相當(dāng)于是一團(tuán)火苗，能夠激起學(xué)生的求知欲望，使其主動探索課本內(nèi)容。對于教師而言，使用這種方式應(yīng)注意一定的技巧。首先，問題的設(shè)定應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的年齡階段特點和性格特征，把握其心理，將具體問題生動化，有趣的問題更能激發(fā)起學(xué)生的研究興趣。其次，設(shè)置的問題不能脫離教材中心，這就要求教師仔細(xì)研究教材，明確教材的中心內(nèi)容，再將課本內(nèi)容重組，從而確定問題。最后，設(shè)置的問題難度應(yīng)適當(dāng)，難度太低起不到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的，難度太高則讓部分學(xué)生望而生畏，起不到其應(yīng)有的作用。

例如，在蘇教版教材七年級下冊“用二元一次方程組解決問題”這一節(jié)中，探究下面這個問題：某會議室的桌椅共35 件，并且知道桌椅比例為1 ∶4，問該會議室的桌子和椅子各多少件？平時學(xué)生只接觸一個物體的數(shù)量關(guān)系，而本道題設(shè)置了兩個未知量，能夠讓學(xué)生主動地進(jìn)行思考與推測，通過探索獲取答案。這時教師通過語言提醒學(xué)生，比如：之前我們解決實際問題用的是一元一次方程，大家思考一下，“元”是什么意思？試一下能不能列出式子表示一下題目當(dāng)中的數(shù)量關(guān)系呢？這樣一來，學(xué)生的好奇心和求知欲被激發(fā)，并且能對這節(jié)課的題型有初步認(rèn)識，有利于深化其對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、透過生活，創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)學(xué)知識與生活息息相關(guān)，聯(lián)系密切，而在實際生活中，數(shù)學(xué)問題也是隨處可見的，對于學(xué)生而言，生活問題更具有親近感，不像課本知識那樣邏輯嚴(yán)密、理論抽象。因此，數(shù)學(xué)學(xué)科的情境創(chuàng)設(shè)也需要聯(lián)系生活實際，將生活實例引入課堂中，能夠?qū)⒊橄髥栴}具體化，豐富課堂內(nèi)容，使之更加活潑。在日常的課外生活中，其實隱含著許多的數(shù)學(xué)知識，所以教師引入學(xué)生比較熟悉的例子，學(xué)生會產(chǎn)生親切感，更有利于學(xué)生接受知識，教學(xué)效果比較明顯。

例如，在七年級下冊“平面直角坐標(biāo)系”這一節(jié)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生對坐標(biāo)有更加深刻的認(rèn)識，教師可以利用坐標(biāo)來表示地理位置，例如數(shù)軸上的一個單位表示100 米，用原點表示小明的家，小明上學(xué)路上首先向北走200 米，到達(dá)小強(qiáng)家，然后二人向東走300 米到達(dá)小剛家，三人共同向北走400 米到達(dá)學(xué)校，根據(jù)信息分別標(biāo)出小明、小強(qiáng)、小剛的家以及學(xué)校的位置。這是生活中的實例，學(xué)生比較有代入感和親切感，利用坐標(biāo)系能夠提升問題的直觀性，且坐標(biāo)的標(biāo)識較為方便，能讓學(xué)生認(rèn)識到坐標(biāo)系的簡潔性，從而調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性與主動性，突破本節(jié)內(nèi)容的難點與重點。

三、實踐操作，融入情境

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，主張學(xué)生通過自主研究和探索感受數(shù)學(xué)的魅力，而不用通過教師單純地講授來獲得知識，因此在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)將主動權(quán)交還給學(xué)生。實踐操作可以是以學(xué)生動手為主，也可以通過游戲的形式展開。通過學(xué)生自己動手的方式，促使他們通過自主探究得出結(jié)論。此外，在學(xué)生自主探究的過程中，教師要注意維持好班級秩序，并且給予適當(dāng)提示，防止部分學(xué)生在課堂上浪費時間。這種方式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加其對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，使其對知識的理解更加深刻。因此，營造一個學(xué)生自己動手的情境，對于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識、掌握重難點作用顯著。

例如，八年級上冊“勾股定理”這一節(jié)，教師可以將預(yù)先打印好的特定直角三角形紙張分發(fā)下去，讓學(xué)生自行用直尺測量各個邊的長度，研究數(shù)字之間的聯(lián)系。平方和的關(guān)系可能不容易被發(fā)現(xiàn)，這時教師可以適當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生提示，引導(dǎo)學(xué)生向正確的方向思考。當(dāng)學(xué)生得出勾股定理的內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自行找出符合這種規(guī)律的數(shù)字組合，然后畫出三角形，檢驗是否為直角三角形。這樣一來，學(xué)生通過自己動手探究，對知識的理解也更加透徹。又如，在“平行”這一節(jié)中，有同位角、同旁內(nèi)角、內(nèi)錯角等概念，教師講解完概念性的知識后，可以讓學(xué)生拿出量角器，測量三種角的角度，在數(shù)據(jù)面前發(fā)現(xiàn)角之間的關(guān)系。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生和老師來說益處良多。對學(xué)生而言，相對輕松的情境能夠起到放松作用，便于接受新的知識；對老師而言，有效的情境創(chuàng)設(shè)能夠提高課堂效率，保證教學(xué)計劃正常落實，還能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。