課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法

揚州大學(xué)教科院附屬楊廟小學(xué) 朱 明

一、通過靈活設(shè)計問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

好的問題不僅可以讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，也可以讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。因此，在設(shè)計問題的時候，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課堂實際情況靈活提出問題。這些問題要具有一定的趣味性，還要避免單一的問題重復(fù)出現(xiàn)。只有這樣，才能調(diào)動起學(xué)生思考的積極性和參與課堂活動的熱情，促使學(xué)生與教師一起探討問題，從而有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教學(xué)“圓”的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以利用多媒體技術(shù)將一段有趣的視頻呈現(xiàn)在學(xué)生面前：三只動物在比賽騎行，但是這三只動物的車輪有些不同，小貓的自行車車輪是正方形的，小猴的自行車車輪是三角形的，而小狗的自行車車輪是圓形的。在看到這一畫面的時候，學(xué)生會覺得有些奇怪，畢竟生活中常見的車輪都是圓形的。這時教師再提出這樣的問題：“誰會在騎行比賽中最先到達(dá)終點呢？為什么？”在聽到這樣的問題后，學(xué)生的注意力會瞬間集中在視頻中，通過觀看視頻，學(xué)生會對“圓”的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣，求知欲也會被激發(fā)出來。由此可見，課堂提問可以促使學(xué)生自主自發(fā)地學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生的積極性。

二、通過循序漸進(jìn)的問題激發(fā)學(xué)生思維

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在課堂中是為了提問而提問，所以教學(xué)效率并不如意，也會給學(xué)生帶來巨大的壓力，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。例如，在課堂伊始，教師就提出很難的問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就會受到打擊，在這樣的情況下，教師很難取得理想的教學(xué)效果。因此，在提問的時候，教師要注意方式方法，要利用循序漸進(jìn)、層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考，學(xué)習(xí)新知識。通過這樣環(huán)環(huán)相扣的問題，學(xué)生的思維會被激活，并且感受到知識的演化過程，從而促使學(xué)生快速地理解知識、掌握知識。

例如，在教學(xué)“圓柱體的性質(zhì)”的時候，教師可以拿起身邊的圓柱體，如水杯，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。教師在拿起水杯的時候，可以提出這樣的問題：“水杯是由幾個部分組成的？它們分別是什么？”通過觀察教師手中的水杯，學(xué)生會得出這樣的結(jié)論：“水杯由三個部分組成，它有兩個底面和一個側(cè)面。”隨后，教師可以繼續(xù)提出與圓柱有關(guān)的問題：“這幾個部分分別有什么樣的特征呢？”學(xué)生會這樣回答：“它的兩個底面完全相同，而側(cè)面是一個曲面?！边@樣的提問方式由淺入深，可以有效地幫助學(xué)生深化知識體系，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

三、注意提問的數(shù)量，巧妙提問

提問并不是數(shù)量越多越好的。很多教師喜歡在課堂教學(xué)中接連提問，這些問題擁有很大的價值，但是因為其密度太大，所以沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，其根本原因是學(xué)生沒有時間深入思考和探討這些問題。因此，教師要注意課堂提問的數(shù)量，要學(xué)會巧妙地提問。

例如，在教學(xué)“梯形面積”的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以提出這樣的問題：兩個完全一樣的梯形能拼成一個平行四邊形嗎？如果可以，那么這個平行四邊形的面積與梯形的面積有什么關(guān)系？梯形的上底、下底和這個平行四邊形的底有什么關(guān)系？平行四邊形的高和梯形的高有什么關(guān)系？通過平行四邊形的面積可以求出梯形的面積嗎？通過這些數(shù)據(jù)，你們可以總結(jié)出梯形面積的計算公式嗎？這些問題層層遞進(jìn)，而且學(xué)生可以有足夠的時間去思考，可以讓自己的思維得到開發(fā)。

四、通過小組合作提高教學(xué)效率

教師可以通過小組合作提高教學(xué)效率。在進(jìn)行小組合作前，教師需要先了解學(xué)生的具體情況，基于學(xué)生的實際狀況，將學(xué)生分成幾個實力相等的小組，然后讓學(xué)生針對某一個數(shù)學(xué)問題進(jìn)行自主探索，通過自主探索完成學(xué)習(xí)任務(wù)，掌握數(shù)學(xué)知識。

例如，在教學(xué)“統(tǒng)計與概率”的相關(guān)內(nèi)容的時候，教師可以讓學(xué)生以小組的形式搜集附近的商店中某件物品的銷售情況。教師引導(dǎo)學(xué)生先搜集資料，再建立起一個圖表，讓學(xué)生通過觀看這個圖表進(jìn)行分析、討論，從而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，通過小組合作學(xué)習(xí)，可以有效加強學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及自主學(xué)習(xí)能力。在思維的碰撞中，學(xué)生也可以學(xué)會取長補短，多角度地、全面地思考問題。這樣一來，學(xué)生就可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，在教學(xué)過程中，課堂提問發(fā)揮著十分重要的作用，對學(xué)生的發(fā)展、學(xué)習(xí)也有著十分積極的推動作用。教師若可以科學(xué)合理地利用課堂問題，不僅可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)起來，也可以讓學(xué)生的綜合能力得到培養(yǎng)。作為新時代的教師，作為學(xué)生成長路上的引路人，教師有責(zé)任和義務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的各項能力，也要注重教學(xué)效率的提高。只有這樣，才能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生更好地發(fā)展、學(xué)習(xí)。